張煒煒

（江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 啟東市 226200）

初中英語(yǔ)課堂之中，課堂教學(xué)中心往往是圍繞教師所展開(kāi)的，并以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，但此種教學(xué)模式在課堂應(yīng)用的過(guò)程中，暴漏了諸多的問(wèn)題，迫使眾多學(xué)者以及一線英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷探索新的教學(xué)模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說(shuō)過(guò)：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！彼^合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)就作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，以其特定的形式受到越來(lái)越多教師的青睞，許多老師在課堂上都開(kāi)始嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以期提高教學(xué)效率。因此，我們有必要對(duì)這一“課堂存在”形式作深入的研究與思考。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與必要性

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)體系在我國(guó)各階層學(xué)校都用應(yīng)用，中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較寬裕，比較適合種種學(xué)習(xí)模式，但是高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不再適合這種學(xué)習(xí)模式，他們?cè)谥行W(xué)養(yǎng)成的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)他們的高中學(xué)習(xí)有很大的幫助?？傮w來(lái)看，“小組合作學(xué)習(xí)”體系最適合初中院校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先，近幾年，初中院校的教學(xué)模式在不斷改革，“小組合作學(xué)習(xí)”模式很適合教學(xué)，而且，初中院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是讓他們能在現(xiàn)在社會(huì)中立足，培養(yǎng)他們有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，小組合作學(xué)習(xí)亦是一種競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組都有自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在別的小組進(jìn)行小組成果分享是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分工和總結(jié)；其次，初中院校學(xué)生的英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，對(duì)老師教學(xué)造成嚴(yán)重的困擾，“小組合作學(xué)習(xí)”可以起到幫扶效果，是一種比教學(xué)更加全面的學(xué)習(xí)方式；而且“小組合作學(xué)習(xí)”模式中，學(xué)生占課堂的主體地位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷的增加詞匯量和語(yǔ)言鍛煉，小組合作學(xué)習(xí)使這些得到保障，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，培養(yǎng)開(kāi)放性優(yōu)秀人才。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．老師重視度不高，小組合作學(xué)習(xí)容易跑題

許多老師將小組合作學(xué)習(xí)看作是一種過(guò)場(chǎng)，虛有其表，沒(méi)有真正接納它，因此在平時(shí)比較忽視這種學(xué)習(xí)方法，不給予充足的時(shí)間去策劃?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，老師出一道題，沒(méi)有進(jìn)行詳盡的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)該課題進(jìn)行深入思考，有時(shí)會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)可能頭腦混亂，跑題嚴(yán)重，打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．容易造成“一言堂”的局面

有的學(xué)生為了圖簡(jiǎn)便，在小組組合時(shí)與動(dòng)手能力強(qiáng)和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)組，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，他們?cè)谝慌杂^看，不參與其中，最后獲得成果交予老師就行了，對(duì)于這樣的情況屢見(jiàn)不鮮，造成兩極分化嚴(yán)重，他們使小組合作失去它應(yīng)有的意義，不能大面積提高學(xué)生的水平。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改進(jìn)措施

1．提高老師重視度，課前充分準(zhǔn)備

將“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成果給老師進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)老師的重視度。老師在上課前要備課充分，選擇課題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握難易程度，小組分工明確，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，在課堂上還要為學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行展示成果，認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

老師根據(jù)小組中每個(gè)學(xué)生的能力，分配一定的教學(xué)任務(wù)，確保人人能夠參與。老師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確表示根據(jù)小組成員的單獨(dú)成績(jī)?cè)u(píng)定小組總成績(jī)，在小組成果展示時(shí)，進(jìn)行抽簽的形式確定發(fā)言人，迫使每個(gè)人參加活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力等。小組學(xué)習(xí)是由老師分配任務(wù)、學(xué)生自主分配小組，使學(xué)生在倍受激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，促使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力，獲得自信，這是一個(gè)合作雙贏的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和老師的學(xué)習(xí)帶動(dòng)性，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生和老師的關(guān)系融洽，

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