李曉莉

（安徽省淮北市濉溪中學(xué) 淮北市 235100）

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的輸出性技能。寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在英語試卷的各類題型中，寫作題是最能真實(shí)的反應(yīng)一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的題型。然而長期以來英語寫作教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的弱點(diǎn)，也是教與學(xué)的難點(diǎn)，甚至許多學(xué)生包括部分教師對寫作教學(xué)這一塊思想重視程度不夠，認(rèn)為寫作教學(xué)和訓(xùn)練不是那么重要，平時(shí)只要做好閱讀和理解這一塊就夠了。這些困難和問題，單靠教師個(gè)體解決難以取得理想的效果。為了使課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展和深化，我們以“同課異構(gòu)”為平臺，積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯從而具體高效地解決英語寫作教學(xué)中存在的具體問題，全面提高學(xué)生的英語寫作能力和水平。

筆者對學(xué)生寫作進(jìn)行了分析，并發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)生不會審題，抓不住寫作要點(diǎn)；不會使用主題句和支撐句組段；為避免語法錯(cuò)誤而頻繁使用簡單句；缺乏語篇銜接與連貫意識。以下是筆者就高二階段對教材的同課異構(gòu)進(jìn)行闡述，重點(diǎn)在于如何將不同的課型異構(gòu)成一節(jié)新穎的寫作課。

一、因勢利導(dǎo)——閱讀與寫作的結(jié)合

人教版選修修8 Unit2 Cloning—Where is it leading us?原本是一節(jié)以提高學(xué)生閱讀技能為主的課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體需求，將教學(xué)目標(biāo)改為訓(xùn)練閱讀和寫作。首先通過略讀來完成閱讀任務(wù)：克隆的定義是什么？以及克隆中存在的兩個(gè)主要問題是什么？以此來明確本節(jié)課的中心話題。然后通過細(xì)讀、小組討論來解決以下兩個(gè)問題：克隆中存在的問題和危險(xiǎn)是什么？克隆有什么好處？這兩個(gè)問題為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章做好了鋪墊。最后通過討論總結(jié)：你對克隆是什么看法？通過這個(gè)問題的提出和討論引導(dǎo)學(xué)生自己對本課進(jìn)行總結(jié)和思考。這樣以克隆為題我們依次討論了克隆的定義—所帶來的問題—所帶來的好處—自己的觀點(diǎn)。通過這樣一個(gè)過程，一篇主題鮮明的議論文作文框架就一目了然了，于是留給學(xué)生的課后作業(yè)就是以“克隆—一件好事還是壞事？”為題的一篇一百二十字左右的的作文。

這種訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過思考及討論確定整篇作文的中心而不至于跑題，這樣既引導(dǎo)他們學(xué)會把整篇作文的框架構(gòu)思出來，同時(shí)也幫助他們確定了每段的主題思想，從而學(xué)會了使用相關(guān)的主題句和支撐句來組成段落。

二、寫作中銜接詞的訓(xùn)練

在教授選修7 unit5 Travelling abroad時(shí)，，筆者所在的備課組將其同課異構(gòu)成為一個(gè)連詞專項(xiàng)練習(xí)，具體設(shè)計(jì)如下：在對文章的大意掌握之后，讓學(xué)生充分討論E x.3—用although, even though,however, therefore, while等相關(guān)連詞來填空并且給出自己的理由，同時(shí)讓學(xué)生通過查閱工具書或討論明確這些連詞和副詞的特點(diǎn)及用法，然后由此導(dǎo)入對連詞的系統(tǒng)的講解。即寫作中的連接詞分為兩大類，一類是段落與段段落之間的過渡詞，這一類連詞的應(yīng)用能夠讓段落與段落之間的過度更加自然，緊湊，使得整篇文章渾然一體；另一類連詞是在復(fù)合句中連接從句的引導(dǎo)詞，這一類連詞的應(yīng)用可以很好的體現(xiàn)學(xué)生用較高級的句子表達(dá)自己的想法的水平，同時(shí)也是寫作時(shí)重要的一個(gè)得分點(diǎn)。常見的段與段之間的過度詞有表示順序的first, second...finally，表示遞進(jìn)的notonly…but also,表示轉(zhuǎn)折的however, while,表示總結(jié)的consequently,as a result等等。另一類連接主從句所用到的引導(dǎo)詞包括狀語從句的引導(dǎo)詞，定語從句的引導(dǎo)詞以及各種名詞性從句的引導(dǎo)詞。通過這樣分類整理，學(xué)生會對從句的引導(dǎo)詞有了比較全面和深入的認(rèn)識，對他們在寫作中學(xué)會使用長句和水平較高的復(fù)合句是大有裨益的。另外在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生每學(xué)一課就積累一些可以放在作文中使用的典型句型，以及相關(guān)的名言，警句等，這些都將會非常有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

經(jīng)過將近半個(gè)學(xué)期的同課異構(gòu)形式的嘗試和不斷總結(jié)改進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生在寫作是能夠真正的做到大處著眼，小處著手，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作文的寫作程序安排的有條不紊：審題——確定中心思想——構(gòu)思框架——確定每段主題句——恰當(dāng)使用連接詞讓句與句連貫起來。這樣，有了具體的實(shí)際可操作的寫作步驟和框架作支持，再輔以寫作中過度詞和連接詞的英語，學(xué)生的寫作水平明顯有了很大的提高。

三、結(jié)語

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，在新課程理念的指導(dǎo)下筆者及所在英語備課組真正理解了同課異構(gòu)的內(nèi)涵：“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用，進(jìn)而也完善了自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法從而有效的完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。