陳志紅

（福建省泉州市惠安第一中學(xué) 泉州市 362100）

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成了21世紀(jì)中國教育的教學(xué)要求，原來“萬校一書”“萬人一面”的教育教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿足日新月異的現(xiàn)代社會發(fā)展。高中物理教學(xué)因具有復(fù)雜性，專業(yè)性的特點(diǎn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)接受困難，因此，創(chuàng)新高中物理教學(xué)方法迫在眉睫。分層教學(xué)憑借著照顧學(xué)生差異性，消除智力歧視等優(yōu)勢逐步應(yīng)用于物理教學(xué)之中，那么，分層教學(xué)對于高中物理教育有哪些促進(jìn)作用？如何進(jìn)行高中物理的分層教學(xué)？筆者下面將一一闡釋。

一、分層教學(xué)的概念，內(nèi)容

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)在內(nèi)容上包括學(xué)生的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的分層，以及課后布置作業(yè)的分層和考試設(shè)置的分層。其中學(xué)生分層，教學(xué)分層，目標(biāo)分層在實(shí)際的教學(xué)過程中的應(yīng)用更加廣泛。

二、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)的意義

高中物理教學(xué)中分層教學(xué)在現(xiàn)在的學(xué)校中應(yīng)用廣泛，所獲得的收獲和成果也是非常巨大，分層教學(xué)在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的巨大意義主要表現(xiàn)在三個方面。

首先，高中物理教學(xué)中分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，高中物理教學(xué)中分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生自身特長。

最后，高中物理教學(xué)中分層教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是指學(xué)生自身或是教師隱性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受知識的能力，潛力傾向以及智力水平按照相應(yīng)等級劃分，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的方法。其中在學(xué)生分層的時候應(yīng)該注意不能傷害學(xué)生自尊心，教師應(yīng)尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不得對學(xué)生進(jìn)行差別對待。

試舉一例，在高中物理教學(xué)中，可以將學(xué)生分為“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“提高型”三類。在講授人教版高中物理必修一第三章力的合成與分解時，對于“基礎(chǔ)型”的學(xué)生，老師主要對其進(jìn)行概念上的闡述，讓學(xué)生理解力的合成與分解的區(qū)別，以及簡單的逆向換算；對于“發(fā)展型”學(xué)生，老師可以按照正常的教學(xué)方法，制定正常的教學(xué)目標(biāo)，教授包括力的合成，力的分解，平行四邊形定則，三角形法則等相應(yīng)內(nèi)容；對于“提高型”的學(xué)生，老師可以相應(yīng)的提高教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定難一些的知識內(nèi)容進(jìn)行教授，比如可以讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，對于力學(xué)未解之謎的探討以及對于超高習(xí)題的講解，以鍛煉“提高型”學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新力。

2.教學(xué)分層

教學(xué)分層是指教師對于不同段位的學(xué)生采取不同的授課手段，教授不同層次的課堂內(nèi)容的教學(xué)方法。教師通過教學(xué)分層可以更加快速的使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

試舉一例，在人教版高中物理必修一第四章牛頓第三定律的教學(xué)中，老師根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)定了以下的教學(xué)內(nèi)容。對于“基礎(chǔ)性”學(xué)生，老師通過學(xué)生推手的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生論述力的守恒規(guī)律，即在相互作用下力的大小相等，方向相反。對于“發(fā)展型”學(xué)生，老師通過對牛頓第一，第二定律的復(fù)習(xí)，進(jìn)而闡釋總結(jié)出牛頓第三定律，并通過練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。對于“提高型”的學(xué)生，老師采取多論點(diǎn)知識普及的方式進(jìn)行教授，使學(xué)生了解在絕對時空適應(yīng)超距作用下的力的相互關(guān)系。

3.目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是指對于不同層次的學(xué)生設(shè)定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層有利于學(xué)生學(xué)到與自己知識水平，接受難度相一致的新內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

試舉一例，在人教版高中物理選修二第三章核能的聚變與裂變教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)情設(shè)置了三個教學(xué)目標(biāo)。對于“基礎(chǔ)型”學(xué)生，學(xué)生應(yīng)基本掌握核能的結(jié)構(gòu)與放射性衰變，了解裂變和核聚變的性質(zhì)。對于“發(fā)展型”學(xué)生，在知識與技能上使學(xué)生了解核能聚變裂變的相關(guān)應(yīng)用；在過程與方法上，學(xué)生“親歷”探究知識過程；在情感態(tài)度價值觀上，學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的，正確的人生觀和價值觀。對于“提高型”學(xué)生，教師在相應(yīng)課題后的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上提高標(biāo)準(zhǔn)，增加難度，為學(xué)生拓寬知識面。

綜上所述，分層教學(xué)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受知識的能力，以及智力水平的好壞程度等方面將學(xué)生進(jìn)行分層，并對于不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生對于高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了學(xué)生在素質(zhì)教育下的專業(yè)發(fā)展，全面發(fā)展，為高中物理教學(xué)提供了一個良好的教學(xué)環(huán)境。以上便是筆者對于高中物理教學(xué)中對分層教學(xué)的理解和研究，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教育教學(xué)發(fā)展中，分層教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，人們能對相關(guān)問題有更深入的了解和解決。

[1]李國強(qiáng)；周衛(wèi)星；范文昌。對于高中物理教學(xué)模式的研究；東北師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)報；2011年12月.

[2]李璐璐；包光偉；孫偉旭；分層教學(xué)的含義以及教學(xué)應(yīng)用；華東師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)報；2009年10月.

[3]李玉麗；劉欣然；叢珊珊；中國新課標(biāo)改革下教育方法的創(chuàng)新應(yīng)用；吉林師范大學(xué)學(xué)報；2014年6月.