楊愛平

（江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學 淮安市 223001）

義務教育《英語課程標準（2011年版）》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在小學英語課堂教學中，我們要遵循這些原則，把實踐性活動落到實處。但是，現狀是令人堪憂的。我們的學生只會運用所學知識解題，卻不能用英語與人交流談話。在面對面交流時，他們可能只說了幾句話就難以再繼續(xù)下去。我們不禁要問：難道我們的學生就只有這樣的英語水準嗎？難道教學目標就要達到這樣的要求嗎？當然不可能是這樣糟糕的。所以，筆者在英語教學中慢慢地摸索，希望能夠找到解決的策略，讓學生的話輪能夠更開闊。

一、尋求話輪難以繼續(xù)的原因

1.教師主控課堂節(jié)奏

在小學英語課堂教學中，教師長期處于主導地位，掌握著學生的生殺大權，教師說什么，學生就做什么。有許多教師為了節(jié)省時間，也不愿意創(chuàng)設機會給學生說話。只是自己一個人包場，一節(jié)課下來，學生的話語量少得可憐。學生根本就沒有用英語交流的機會，又怎能會用英語交際呢？

2.教師專業(yè)素養(yǎng)要提升

話輪的繼續(xù)需要教師有扎實的基本功，有較強的組織能力，能夠靈活運用英文轉換話題，引出話題，并能夠把話題合理的分配給每一位學生。在話輪進行中，教師要能夠適時的給予反饋評價，并引導學生們把話輪的自主權轉換到自己的手中。讓學生一直時刻處于話輪轉換的主導地位，實現師生話語權共享。這些對于英語教師專業(yè)素養(yǎng)還是有很高要求的，也許多教師還難以適應，也是他們本身存在的弱點。因此，英語教師要加強業(yè)務學習，提升自身的專業(yè)水準，以適應新課程發(fā)展的要求。

3.學生語言功底薄弱

為了讓孩子們能夠上更好的學校，家長們是卯上了勁抓孩子的書面英語知識。他們認為，會不會說不要緊，只要會做題就可以。這樣就導致了學生們在思想上不重視開口說英語。即使學了很多，也會做題，但是他們卻是“茶壺里煮餃子，倒不出來”。有些孩子開始還能說得很好，但是隨著年齡的增長，英語環(huán)境的缺失，他們說得越來越不自信，也就越來越差。另外，由于中西方文化有很大的差異，學生對英美國家的文化、風俗習慣、人文地理了解的都不多，若真與老外交流，很容易交際不當，而導致交際失敗。

二、探尋話輪得以繼續(xù)的策略

1.豐富導入形式，激發(fā)話輪欲望

教師的話語引導，是刺激學生說話欲望的主要因素之一。在一次聽課中，記得那位授課教師是這樣開始導入新課的：她滿懷激情的對學生們說：：“I’m a new teacher，you can’t know me well.But you look at me , can you guess what do I eat? ”學生們聽了開始面面相覷，但是有幾個孩子竊竊私語，然后舉起了小手，一位學生說：“You like eating sweets.”又一位學生說：：“ You like eating someice cream.”其他孩子聽了，也蠢蠢欲動起來，一個小男生繼續(xù)說：“You like eating meat. ”其他孩子聽了，也蠢蠢欲動起來，一個小男生繼續(xù)說：You like eating meat. ”此時，教師笑著問：“Why?”孩子們都大笑起來，忍不住大聲回答：“Because you look very fat.”教師會心的笑了笑，她的目的達到了。在這樣的對話中，教師說的雖然很少，但卻激起了孩子們說話的欲望。教師用一個why，成功的把話語權交給了學生們。因為存在信息溝，學生們也容易回答。而且孩子們天真的想法，融洽了課堂氣氛，讓師生關系更加貼近。可見，豐富的導入形式，對于激發(fā)學生話輪的欲望有很大的促進作用。

2.篩選教材內容，尋求話輪規(guī)律

義務教育教科書小學《英語》教材中的Story time、Cartoon time和Funtime中有許多材料都適合用來做話輪練習。但是，我們不能什么樣的題材都用，可以甄選一些能刺激學生話輪欲望的材料作為練習的藍本，這樣有利于學生在長時間的訓練中摸索到話輪得以繼續(xù)的規(guī)律。

3.精心設計操練，為交際領航

從最初的導入對話，到掌握話輪范本，都是學生們學會運用話輪進行交際的必要環(huán)節(jié)。而課上所學，還要運用到實際，才能真正的起到作用。因此，我們要精心設計話輪練習，讓學生們在反復的操練中，鞏固話輪運用和轉換技巧，才能牢牢地把知識內化。要記住的是：決不能把話輪練習變成朗讀對話和背誦課文。這樣就失去了話輪交際的目的。在進行話輪練習時，必須是真實、自主的交流，這樣，知識才不僅僅是模仿，知識才能內化為能力。在交流的過程中，我們可以給學生們設定開頭和結束語，以此來引導學生啟動話輪、保持話輪，并順利的結束話輪。在較為真實的語境中，進行話輪練習可以讓學生們更好的掌握語言知識，錘煉語言技能，真正達到學以致用的目的。

總之，在小學英語課堂教學中，我們要重視話輪轉換策略的運用，把話輪練習提到日程上來，這樣才可以更快的促進學生們學會用英語交際，學會用英語做事情。當然，由于受文化因素與語言功底的制約，學生們在話輪轉換的過程中，可能還會遇到許多困難。但我們相信，只要我們在教學中能夠持之以恒的訓練學生，讓他們在話輪訓練中繼續(xù)成長，他們的交際能力一定會有所提升的。

[1]王志祥.小學英語課堂師生話輪轉換對比分析與研究[J].中小學外語教學，2008，31(10):4-7.

[2]李春芳.從話輪轉換角度談“誰”的篇章功能[J].長沙大學學報，2011，25(4):88-89.