王耀燕

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏，322000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》指出：育人為本，德育為先。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著本校物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)一步深入，校企雙方在專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面達(dá)成共識(shí)：高職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才的技能基本都能滿(mǎn)足企業(yè)需求，但在職業(yè)素養(yǎng)上有所欠缺。加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，已受到校企雙方的高度重視。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

麥可思公司對(duì)全國(guó)高職院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率與本科生相比偏高，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生不能客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊、缺乏誠(chéng)信意識(shí)等，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。[3]究其原因，反思高職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，主要存在以下幾方面的因素：

（一）高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效合力

一方面，我國(guó)高職教育起步較晚，一些新興專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間短，尚處于發(fā)展初期，課程體系不夠完善，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，20世紀(jì)90年代以來(lái)，雖然我國(guó)物流教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，但物流理論的研究和學(xué)科體系的建設(shè)嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的物流理論不成熟，幾乎都是從國(guó)外引進(jìn)，沒(méi)有形成與本國(guó)本地區(qū)物流發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)代物流理論體系。目前物流管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程主要包括：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、物流管理基礎(chǔ)、物流管理信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)輸管理、電子商務(wù)、商品學(xué)等，所開(kāi)設(shè)的課程中理論知識(shí)教學(xué)課程較多，而實(shí)踐課程較少，不符合物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，不能適應(yīng)物流企業(yè)發(fā)展的需要。[4]

另一方面，大部分高職院校的教學(xué)管理與學(xué)生管理相對(duì)獨(dú)立，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段或者是幾門(mén)課程，而沒(méi)有貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，其根本原因在于學(xué)校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）高職院校教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)

首先，高職教師自身職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，由于我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)教育起步較晚（直到2001年，北京物資學(xué)院首次開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)）,當(dāng)前從事物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從管理、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和掌握上還存在不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)也缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[4]

其次，專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師們很難自覺(jué)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而在教學(xué)過(guò)程中忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)未納入在校學(xué)生評(píng)價(jià)體系

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐技能的培養(yǎng)理應(yīng)是高職學(xué)生不可偏廢的“兩條腿”，但在當(dāng)前的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，并沒(méi)有納入職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)體系不能體現(xiàn)高職院校應(yīng)有的“重實(shí)踐、重技能”的特點(diǎn)。過(guò)分注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，使得考評(píng)體系失去其應(yīng)有的導(dǎo)向作用和參考意義。

（四）校企互動(dòng)機(jī)制不完善

近年來(lái)，高職院校積極走出校門(mén)，與企業(yè)探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，但在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中關(guān)于企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等方面內(nèi)容的教育涉及甚少，學(xué)生很難理解職業(yè)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義重大。忽視職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育，疏離了人的主體性，導(dǎo)致職業(yè)教育理性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的萎縮。只教給人專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技術(shù)是不夠的，只適合技術(shù)雖然能使人成為有用的機(jī)器，但不能給人和諧的人格。根據(jù)目前形式，高職學(xué)生如果沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)就很難做出優(yōu)秀的業(yè)績(jī)，另一方面，企業(yè)也更加青睞具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

（一）加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯高職教育的特點(diǎn)

高職教育的辦學(xué)特色是：立足不同的行業(yè)和職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)性和技能特點(diǎn)，面向的使各種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和企業(yè)需求，即“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)企業(yè)定課程，針對(duì)崗位練技能”。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為基本點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比例，是高職教育發(fā)展的必然要求。

（二）加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人發(fā)展和完成職業(yè)行為所需的基本知識(shí)、意識(shí)和能力的綜合，集中反映了職業(yè)人在實(shí)踐過(guò)程中的精神面貌和工作實(shí)力。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，用人單位在對(duì)高職畢業(yè)生的考核中也加大了職業(yè)素養(yǎng)的比例。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，講有利于提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力

高職教育在教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們具備良好的品格和價(jià)值觀(guān)，為其人生的職業(yè)發(fā)展提供營(yíng)養(yǎng)基。隨著科技的快速發(fā)展和社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)需要從業(yè)人員具備快速地適應(yīng)環(huán)境和崗位變動(dòng)的能力。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)性社會(huì)大環(huán)境下，高職學(xué)生們還要不斷地學(xué)習(xí)甚至要敢于創(chuàng)業(yè)自立，掌握自己的命運(yùn)，良好的職業(yè)素養(yǎng)能讓每一位畢業(yè)生以良好的態(tài)度，用心去做好每一份工作，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）學(xué)校層面，確立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局

教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。高職院校旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)需要的高技能人才，在培養(yǎng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校理應(yīng)把職業(yè)素教育融入人才培養(yǎng)主陣地，從學(xué)校層面，加強(qiáng)教學(xué)部門(mén)與學(xué)生管理部門(mén)的聯(lián)系，深化校企合作，確立一個(gè)從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、途徑到評(píng)價(jià)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局，從而使得高職教育人才培養(yǎng)工作既能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展需要，又能滿(mǎn)足社會(huì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

1.加強(qiáng)部門(mén)溝通，共同參與職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅僅是教學(xué)部門(mén)的責(zé)任，也不僅僅是某幾門(mén)課程教師的責(zé)任。專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)與學(xué)生管理部門(mén)之間，專(zhuān)業(yè)課程與公共課程的任課教師之間，應(yīng)加強(qiáng)溝通，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通力合作。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)相關(guān)講座、培訓(xùn)等，促進(jìn)校內(nèi)各部門(mén)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在日常管理和組織學(xué)生活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本素養(yǎng)（如：道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等）的教育。

2.將企業(yè)文化融入校園文化

校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何課程所無(wú)法比擬的。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)搭建職業(yè)素養(yǎng)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式新穎、學(xué)生參與性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，廣泛開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，將企業(yè)文化融入校園文化。借助校園文化的長(zhǎng)期熏陶，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)層面，設(shè)計(jì)融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

1.完善教學(xué)計(jì)劃

高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家，以及兄弟院校的專(zhuān)家、教授等，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱。改變職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的幾門(mén)課程或者一個(gè)階段的狀態(tài)，將高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2.提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，一方面，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具備較高職業(yè)素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高層管理人員、高級(jí)技術(shù)人員、操作人員作為兼職教師，在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育；另一方面，校內(nèi)專(zhuān)職教師可以利用節(jié)假日及業(yè)余時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉，申報(bào)訪(fǎng)問(wèn)工程師項(xiàng)目等，到企業(yè)工作一段時(shí)間，體驗(yàn)并總結(jié)專(zhuān)業(yè)崗位工作中所需具備的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，一方面可以探討如何將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，另一方面，可以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.改革課程教學(xué)方法

“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生切實(shí)理解知識(shí)、技能和素養(yǎng)的重要性，要在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，必須改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地采取有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，將教書(shū)與育人相結(jié)合，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高自然就水到渠成了。

（三）校企合作，建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式已受到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的充分認(rèn)同，很多高職院校和企業(yè)正積極探索有效的合作方式，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，校企之間可以通過(guò)以下措施建立高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

1.校企共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)界定出具體的職業(yè)或工作崗位需要哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有序的梳理。校企雙方可以通過(guò)座談、走訪(fǎng)、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納崗位職業(yè)活動(dòng)所要求的品質(zhì)、行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，共同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.校企共同制定并實(shí)施培養(yǎng)方案

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定培養(yǎng)方案，包括專(zhuān)業(yè)教育課程體系、教學(xué)大綱、師資配備、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等。在明確培養(yǎng)目標(biāo)和方案的基礎(chǔ)上，校企雙方共同對(duì)參觀(guān)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

3.校企共同參與評(píng)價(jià)

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)人員不僅要有學(xué)校的教師，還應(yīng)當(dāng)包括來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家和工作人員，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀(guān)。

四、總結(jié)

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生一種全面的能力，從而可以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)需求，而且這種能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于人們?cè)?jīng)強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，是一種全方位、立體式的通識(shí)能力。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL] .http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2] 國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）[EB/OL] .http://www.czmec.cn/s/136/t/201/55/84/info21892.htm

[3] 王振洪.確立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局[J] .職業(yè)技術(shù)教育,2012,（11）.

[4] 王耀燕.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)背景下的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J] .教育與職業(yè),2012，（06）.

[5] 王耀燕.高職物流管理專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探討——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J] .中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012，（05）.