王碩(安徽新華工程學(xué)院，安徽 合肥 230088)

Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為教育教學(xué)工作開(kāi)展的助力之一，是基于社會(huì)構(gòu)建主義教育理論上開(kāi)發(fā)的一種新型課程管理系統(tǒng)[`]，目的是積累大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)并將其充分利用，目前在不少高校中已經(jīng)開(kāi)始推廣使用。數(shù)據(jù)挖掘作為一種數(shù)據(jù)利用的有效手段，在Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中應(yīng)用有著重要意義?，F(xiàn)階段，數(shù)據(jù)挖掘在許多領(lǐng)域得到了極為廣泛的應(yīng)用，例如醫(yī)藥行業(yè)、零售行業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、股市等[2]。在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)尚處于起步階段，各方面理論與體系都不夠健全，但是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為教育信息化發(fā)展的重要手段之一，現(xiàn)階段需要廣大高等教育工作者投入更大的熱情來(lái)研究。

1 研究的基本資料

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象選取2009年至2013年學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中留存的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展的相關(guān)課程教學(xué)，學(xué)生均可通過(guò)Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在平臺(tái)上將自己的學(xué)習(xí)成果、隨堂作業(yè)上交，最后由Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2 研究目的

本次研究中僅采用Moodle平臺(tái)自帶表格，以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)楹诵牡闹笇?dǎo)思想，對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中收集的一系列復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)習(xí)活動(dòng)分布的特點(diǎn)，便于高等教育工作者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分布特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生、生生之間提供一個(gè)交互、溝通的平臺(tái)[3]，高等教育工作者可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生也能夠通過(guò)彼此之間的交流收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得，提高在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)效率。

1.3 研究方法

本研究主要是對(duì)Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問(wèn)日志進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)平臺(tái)中記錄的用戶(hù)訪問(wèn)情況進(jìn)行分析與整理，然后研究輸出結(jié)果，初步掌握學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)偏好、每日用于上網(wǎng)的時(shí)間、感興趣內(nèi)容以及影響Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素等。從Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問(wèn)情況記錄來(lái)看，主要分為三個(gè)部分，即訪問(wèn)日志、學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)表與學(xué)習(xí)活動(dòng)參與報(bào)表。訪問(wèn)日志由實(shí)時(shí)日志、課程活動(dòng)與課程成員三個(gè)環(huán)節(jié)組成，記錄了在Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下所有用戶(hù)訪問(wèn)的模塊、操作與時(shí)間。學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)表是將用戶(hù)在訪問(wèn)某項(xiàng)課程中某些模塊的情況進(jìn)行歸類(lèi)與整理。學(xué)習(xí)活動(dòng)參與報(bào)表是將所有用戶(hù)在訪問(wèn)模塊時(shí)的具體操作、特點(diǎn)進(jìn)行整理，并對(duì)其開(kāi)展統(tǒng)計(jì)與分析工作，最后將結(jié)果輸出，直觀的展現(xiàn)給管理人員。

2 平臺(tái)模塊總體訪問(wèn)情況——日志

從研究中可以直觀的發(fā)現(xiàn)，在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)初期應(yīng)用時(shí)，高等教育工作者對(duì)各類(lèi)操作還不夠熟練，未能充分發(fā)揮平臺(tái)的教學(xué)輔助功能，許多高等教育工作者對(duì)于平臺(tái)輔助功能的利用僅僅局限在資源的提取、作業(yè)的提交等幾個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用方面。隨著平臺(tái)操作培訓(xùn)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，高等教育工作者基本掌握了Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助功能的使用技巧，在一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)工作的開(kāi)展。通過(guò)由不同高等教育工作者對(duì)同一年級(jí)各專(zhuān)業(yè)上課，且不同年級(jí)專(zhuān)業(yè)人數(shù)沒(méi)有大的變化的前提條件下，對(duì)平臺(tái)模塊訪問(wèn)日志進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)對(duì)比存在明顯的差異性，表明學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)習(xí)參與程度與高等教育工作者課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有著重要的聯(lián)系。

因此，高等教育工作者可以通過(guò)不斷完善課程設(shè)計(jì)，利用集體備課的方式實(shí)現(xiàn)高等教育工作者資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、方法共享的目標(biāo)[4]，不斷提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，降低因教師個(gè)人人格魅力對(duì)學(xué)生課堂參與程度的影響，避免教師的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在波動(dòng)情況。

3 活動(dòng)的參與情況——活動(dòng)報(bào)表

本研究選用了相同專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了活動(dòng)參與情況對(duì)比，統(tǒng)計(jì)了一個(gè)學(xué)期內(nèi)兩個(gè)不同年級(jí)學(xué)生5次活動(dòng)的參與情況與1次測(cè)驗(yàn)的參與情況。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生活動(dòng)參與情況與測(cè)驗(yàn)參與情況有著較大的差異，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)年級(jí)課程教育的方法研究后發(fā)現(xiàn)活動(dòng)參與度較高的年級(jí)，教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)，即在活動(dòng)評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生達(dá)到了某一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表彰，或口頭獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不一，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)與測(cè)驗(yàn)的參與程度明顯增強(qiáng)。而活動(dòng)參與度較低的年級(jí)，高等教育工作者則采用的是全程監(jiān)督的方式，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，建議高等教育工作者采用激勵(lì)式教學(xué)，只要學(xué)生達(dá)到了Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)讓平臺(tái)自動(dòng)彈出獎(jiǎng)勵(lì)模塊的方式，依靠極強(qiáng)的實(shí)時(shí)性從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下教學(xué)效率。

4 具體模塊的參與情況——參與報(bào)表

參與報(bào)表能夠?qū)⒂脩?hù)在訪問(wèn)模塊過(guò)程中的具體操作以及特點(diǎn)進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行深入的挖掘，能夠制作更為全面與細(xì)致的統(tǒng)計(jì)表格[5]，便于高等教育工作者充分了解學(xué)生感興趣的模塊以及學(xué)生在該模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。在本次研究中，隨機(jī)抽取了10名存在學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象的學(xué)生并對(duì)其具體模塊參與程度及效果進(jìn)行研究。通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其對(duì)于不同課程模塊的參與程度有著直接的關(guān)系，偏科的學(xué)生在偏好課程的參與方面明顯較其他課程的參與程度更高。

因此，高等教育工作者可以結(jié)合課程教育特點(diǎn)與學(xué)生的特性，對(duì)存在偏科的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)干預(yù)，幫助學(xué)生走出偏科的誤區(qū)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過(guò)現(xiàn)階段Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尚未具備完善的輔導(dǎo)功能，只能明確學(xué)生的偏科方向，無(wú)法提供切實(shí)有效的指導(dǎo)方法，只能依靠高等教育工作者結(jié)合自身教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展干預(yù)工作，這也是平臺(tái)今后需要進(jìn)一步完善提升的地方。同時(shí)平臺(tái)應(yīng)該服從高等教育規(guī)律，不要把中小學(xué)教育的思想生搬硬套到高等教育中。

5 考核數(shù)據(jù)的挖掘

傳統(tǒng)的教學(xué)中，高等教育工作者考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞主要通過(guò)考試的方式進(jìn)行，依靠標(biāo)準(zhǔn)化的答案評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段考試成績(jī)的情況判斷學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)效果。然而，依靠考試的方法進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，存在一定的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①紙質(zhì)試卷對(duì)于資源的浪費(fèi)。②試卷的評(píng)分以及統(tǒng)計(jì)方面浪費(fèi)了較多的人力與時(shí)間。③評(píng)價(jià)模式較為單一，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。相反，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠降低對(duì)于紙張的消耗，還可以利用平臺(tái)測(cè)驗(yàn)?zāi)K自帶的評(píng)分與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的考試情況進(jìn)行考核評(píng)定，節(jié)約了大量的人力與時(shí)間，另外，考核模塊自帶的考核評(píng)分與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)可以更為科學(xué)的將學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)分類(lèi)匯總[6]，便于高等教育工作者有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

利用這些信息，高等教育工作者可以不斷完善考核設(shè)計(jì)，刪減一些設(shè)計(jì)不規(guī)范的考核內(nèi)容，將過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難的內(nèi)容進(jìn)行修改，保證考核設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生能夠更為清晰、直觀的了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，也便于高等教育工作者更為全面的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為高等教育領(lǐng)導(dǎo)者制定教育決策提供了詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

6 Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中考核模塊存在的問(wèn)題

雖然Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)考核模塊為高等教育工作者有針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)工作提供的詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持，但是在考核形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中往往存在較大的難度，主要體現(xiàn)在部分課程（諸如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等）試題在編制的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一些特殊符號(hào)或者圖形，這在一定程度上影響了試題編輯的效率與質(zhì)量。不過(guò)隨著Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷改進(jìn)，相關(guān)插件也在不斷的完善，利用一些插件程序基本可以滿(mǎn)足大部分試題的編輯與設(shè)計(jì)，不過(guò)即便利用這些插件程序，還是會(huì)在一定程度上影響試題編輯與設(shè)計(jì)的效率。另外，一些學(xué)科題目的評(píng)分更多的需要依賴(lài)人工評(píng)定，例如大學(xué)語(yǔ)文及大學(xué)英語(yǔ)中的閱讀理解、作文；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電路、工程制圖等課程中的應(yīng)用題等。

不過(guò)隨著Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷完善，以及大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課（MOOCs）的流行促動(dòng)，筆者相信這些問(wèn)題在未來(lái)都會(huì)一步步得以解決與完善。

7 互動(dòng)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)挖掘

Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊能夠具體的評(píng)價(jià)學(xué)生作品并給予準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)評(píng)定，學(xué)生也可以利用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗(yàn)心得以及學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生欣賞別人的眼光，然后能夠?qū)τ趧e人的作品發(fā)表自身的見(jiàn)解，提出自己的建議，同時(shí)還能給吸取別人作品中的優(yōu)點(diǎn)融入自身作品，不斷完善自己的作品。

8 結(jié)語(yǔ)

以Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的教育挖掘，能夠便于高等教育工作者全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立強(qiáng)大的信心投入日常課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要結(jié)合Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)挖掘中積累的大量數(shù)據(jù)信息，分析這些數(shù)據(jù)對(duì)于現(xiàn)階段高等教育教學(xué)的影響，以期能夠進(jìn)一步的拓展Moodle 的功能，進(jìn)而為大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育事業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。

[1]于方軍，翟俊明.“大數(shù)據(jù)”與教育的思考──以Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槔齕J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（07）：155-158.

[2]畢曉東.私有云模式下基于Moodle的課程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊，2014（01）：85-86.