□ 鄭勇(西南大學(xué)體育學(xué)院 重慶 400715)
改革開放30多年以來,我國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成就,人民生活水平得到顯著提高。然而,我國青少年在各種體育活動中的表現(xiàn)著實令人堪憂,這種現(xiàn)象引起了社會對青少年體質(zhì)的高度關(guān)注,并在網(wǎng)上展開了激烈的討論。為此,教育部部長袁貴仁同志在2014年的全國教育工作會議上強調(diào):“要牢固樹立健康第一的教育理念,強化體育課和課外鍛煉,通過多種形式,保障學(xué)生體育活動時間,教會學(xué)生掌握一兩項終身受益的運動技能,養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣?!睂W(xué)校體育是教會學(xué)生健身所需必要運動技能、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育觀念的關(guān)鍵。體育教師是體育教學(xué)的主體,對體育教學(xué)的質(zhì)量有決定性作用,對學(xué)生體質(zhì)發(fā)展肩負主要責(zé)任。本文以體育教師為切入點,對學(xué)生體質(zhì)健康水平多年連續(xù)下降的原因進行分析,力求為增強青少年體質(zhì)與健康獻計獻策。
學(xué)校體育的價值取向是人們在特定社會和歷史時代秉持的學(xué)校體育的實踐活動價值傾向,其反映了人們在不同的歷史階段對學(xué)校體育和社會發(fā)展需求之間關(guān)系的認識。建國以來,我國學(xué)校體育教學(xué)始終圍繞著增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康的宗旨,通過借鑒國外經(jīng)驗并結(jié)合國內(nèi)實際情況,探索適合我國國情的體育教學(xué)理念。在這期間,學(xué)校體育教學(xué)理念的變遷大致經(jīng)歷了以下三個階段:即基于強化運動技能的“三基”教學(xué)和體質(zhì)教學(xué)理念;基于淡化運動技能的快樂體育教學(xué)和終身體育教學(xué)理念;以及基于強化運動技能的“健康第一”教學(xué)理念。這一發(fā)展過程在經(jīng)歷了實踐-認識-實踐的檢驗后,我國學(xué)校體育最終形成了以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以素質(zhì)教育為目標(biāo),以掌握一項或一項以上運動技能為基礎(chǔ),促進學(xué)生身、心和社會適應(yīng)能力全面發(fā)展的教學(xué)理念。
(1)不注重對體育學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)
“興趣指一種帶有情感色彩的認識傾向,它以認識和探索某種事物需要為基礎(chǔ),是推動一個人去認識事物、探求事物的一種重要動機,是一個人學(xué)習(xí)和生活中最活躍的因素?!睂嵺`表明,對某一事物產(chǎn)生興趣,往往是由于取得了進步或成功、受到鼓勵或贊賞并獲得滿足感后而逐漸形成的。動機指個體在自我調(diào)節(jié)下,使內(nèi)在需求獲得動力或方向的作用下,使自身內(nèi)在需求與行為的外因誘惑相協(xié)調(diào),從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。由于學(xué)生思想上大多還不成熟,興趣比較廣泛、不穩(wěn)定,且大多數(shù)學(xué)生都是直接興趣,對事物的追求僅憑自己的主觀感受和事物本身的吸引力。教師可以通過簡單的問卷調(diào)查或小組討論甚至是與學(xué)生單獨交談,了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、身體狀況、家庭背景等,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和自我調(diào)節(jié)作用,創(chuàng)造外在誘惑,引導(dǎo)學(xué)生更深層次的了解體育的價值,使學(xué)生由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)變,進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。
(2)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相混淆
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用?,F(xiàn)如今,過分的突出學(xué)生的主體性使體育教學(xué)迷失了方向。因此,正確認識教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體性至關(guān)重要。在體育教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)地位過分凸顯,則學(xué)生處于被動,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生的主體地位得到放縱,則產(chǎn)生“放羊式教學(xué)”。由此可見,體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位的關(guān)系是既對立又統(tǒng)一,若得不到及時的解決,必將影響體育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主性,然而,學(xué)生的自主性應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和選擇,離開了教師的引導(dǎo)就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)教學(xué)骨干輔導(dǎo)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進行生生互學(xué)等。教師簡單引導(dǎo),學(xué)生自主練習(xí),既改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,二者便得到有機統(tǒng)一。
(3)運動負荷實施不足
在體育技能教學(xué)中,我們通常是以練習(xí)密度和練習(xí)時間來構(gòu)建整節(jié)課的運動負荷。眾所周知,心率是反映體育課運動強度與運動量的重要指標(biāo)之一。要想取得適宜的負荷,心率必須要達到一定的負荷量并持續(xù)一段時間。在我們的體育教學(xué)中大多數(shù)教師都清楚一堂理想的體育課學(xué)生平均心率應(yīng)在120—150次/分之間,但在技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)中,對保持此心率并持續(xù)一段時間不能做到較好的把握,即不能保證技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的流暢性,是導(dǎo)致我國青少年體質(zhì)連續(xù)多年下降的主要原因之一。據(jù)相關(guān)研究表明:除去準(zhǔn)備部分、結(jié)束部分以及課中教師的講解示范和組織,真正用于身體練習(xí)的時間不足30分鐘。因此要想取得良好的教學(xué)效果使學(xué)生體質(zhì)得到有效提高,必須嚴密的組織教學(xué),在有限的課堂時間內(nèi)把握好運動強度和運動量,使學(xué)生機體得到必要的刺激,從而逐步改善其身體機能和身體素質(zhì)。
(4)整體教學(xué)與個體差異的兼顧不足
目前我國體育教學(xué)普遍采用班級授課制,由于人的體質(zhì)由先天性遺傳和后天發(fā)育狀況決定,所以就體育教學(xué)而言,就呈現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生與少數(shù)學(xué)生的矛盾,多數(shù)學(xué)生指體育處于中間層的學(xué)生,少數(shù)學(xué)生指體育特別好或特別差的學(xué)生。學(xué)生間存在的個體差異要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)進度以及考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)區(qū)別對待。對體育尖子生,教師要增加難度、激發(fā)其學(xué)習(xí)好勝心,給予其表現(xiàn)的機會,使其個性得到充分發(fā)展。對個別體育差生,教師要利用熱情和耐心進行個別輔導(dǎo)。最終達到人人發(fā)展,整體提高的局面。
(5)課堂時間未得到充分利用
有限的教學(xué)時間要求體育教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況做好以下事項:課前,根據(jù)學(xué)生的實際情況進行認真、詳細的備課,減少或避免突發(fā)事件的發(fā)生;課中,教學(xué)組織緊湊、流暢,減少教學(xué)中的過渡時間,保證各項教學(xué)活動有機銜接;課后,宣布下次課教學(xué)內(nèi)容及所需場地器材,使學(xué)生做好準(zhǔn)備。再者就是練習(xí)密度的安排,體育課的練習(xí)密度是一節(jié)體育課中學(xué)生練習(xí)的時間與課的總時間的比例。全課練習(xí)密度在25%—35%之間是增強學(xué)生體質(zhì)的適宜指標(biāo)之一。確定課的練習(xí)密度需要考慮以下因素:課的性質(zhì);新授課,練習(xí)密度較小,復(fù)習(xí)課或發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)密度較大。氣候;夏天氣溫高,適當(dāng)減小練習(xí)密度,冬季氣溫低課適當(dāng)增加練習(xí)密度。練習(xí)強度;練習(xí)強度大,則減小練習(xí)密度,反之。
(6)考核方式“一刀切”
考核是對體育教學(xué)質(zhì)量的驗收,考核方式的科學(xué)性對體育教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這個過程和結(jié)果所進行的價值判斷起著直接的作用。在體育教學(xué)中,結(jié)果評價和過程評價是運動技術(shù)評價的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)。由此可見在技術(shù)的評定中結(jié)果和過程都十分重要。體育教學(xué)與運動訓(xùn)練相互聯(lián)系又相互區(qū)別,其中尤以教學(xué)對象的個體差異性最為顯著。因此,綜合各種主客觀因素,筆者認為,體育課成績評定應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評定,才能更好地樹立信心,端正學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和主動性。
(7)運動技能形成規(guī)律認識不足
作為一名合格的體育教師,必須熟練的掌握運動技能的形成規(guī)律,才能使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)好運動技能,從而提高教學(xué)的有效性。運動技能的形成必將經(jīng)歷泛化——分化——鞏固——自動化四個階段。學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)過程也將經(jīng)歷動作僵硬、多余、錯誤——能連貫完成完整動作——能準(zhǔn)確熟練完成完整動作——由身體的本體感受完成動作這一過程。因此,教師在技能教學(xué)中也應(yīng)經(jīng)歷直觀示范、多鼓勵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心——強調(diào)動作的正確性——多次重復(fù)固定動作定型——嫻熟流暢,輕松省力、高度自動化的階段。
近年來我國學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年下降是不爭的事實,造成學(xué)生體質(zhì)下降的原因較多,從體育教師視域下來看,學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年下降與體育教師的課堂教學(xué)有著直接的關(guān)聯(lián)。第一,體育教師未能正確引導(dǎo)學(xué)生體育興趣的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生逐漸對體育課失去興趣。第二,不能較好的把握課堂時間和教學(xué)組織的流暢性以及運動負荷對學(xué)生機體的刺激達不到必要的深度,致使學(xué)生體質(zhì)無實質(zhì)性的改善。第三,體育教師對自己在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性缺乏正確的認識,歪曲了“以人為本”的教學(xué)理念,導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。最后,考核方式的一刀切和對運動技能形成規(guī)律認識不足,大大降低了體育課的實效性。
(1)鼓勵學(xué)生克服技能學(xué)習(xí)中遇到的困難、表揚學(xué)生在體育課上取得的進步,逐步引導(dǎo)學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。
(2)正確理解運動負荷的構(gòu)成并嚴格執(zhí)行每堂課負荷量度,以全心全意為學(xué)生服務(wù)和無私奉獻的精神公平、公正地對待每一名學(xué)生,處理好整體教學(xué)與個體差異的關(guān)系。
(3)正確認識體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,杜絕放羊式教學(xué)。
(4)優(yōu)化課堂教學(xué)時間的管理,保證課堂教學(xué)組織的流暢性。
(5)熟練掌握運動技能的形成規(guī)律,采用合理有效的考核方式。
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