許瑩

（江蘇財會職業(yè)學院信息系）

關(guān)于圖形圖像處理課程的教學反思

許瑩

（江蘇財會職業(yè)學院信息系）

2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應義不容辭地擔負起這一歷史重任，并且要把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點。高職計算機教育的特點是以培養(yǎng)技能型人才作為教學目標，以社會需要為目的，全面提高學生素質(zhì)，以適應就業(yè)的需要。Photoshop作為一種圖像處理軟件，廣泛應用于平面設(shè)計、視覺創(chuàng)意效果圖設(shè)計、印刷出版以及多媒體制作等領(lǐng)域，它的功能強大，為學生的就業(yè)提供了更為廣闊的空間。為了讓學生更好地掌握這門課程，從三個方面對該課程進行了反思。

圖形圖像處理；重要性；教學內(nèi)容；教學質(zhì)量

一、圖形圖像處理課程在計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性

（一）課程基本理念

圖形圖像處理，即Photoshop，是計算機應用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程。按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體要求，通過課程的學習，使學生掌握Photoshop基本的操作方法和技巧，并通過案例教學設(shè)計融入基本設(shè)計方法和設(shè)計理念，培養(yǎng)學生的設(shè)計和創(chuàng)新能力。兩種能力在教學過程中雙線并行，形成完整的課程體系，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務一線急需的高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性

圖形圖像處理是高職計算機應用技術(shù)專業(yè)的崗位核心能力課程。本課程是根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置的一門課程，它是色彩構(gòu)成等課程的后續(xù)課程，又是矢量圖設(shè)計等設(shè)計類課程的先導課程，在人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。課程在熟練使用Photoshop軟件上，重點強調(diào)設(shè)計方法、設(shè)計創(chuàng)意的培養(yǎng)。本課程的教學模式實踐的成果，在教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計上為本專業(yè)后續(xù)其他課程開啟新的教學模式改革的先河。

二、圖形圖像處理課程教學內(nèi)容的反思

圖形圖像處理課程專業(yè)性強、知識點多，內(nèi)容繁瑣、復雜，致使教學中出現(xiàn)一些難以解決的問題。如何提高該課程的教學效果，使學生更好掌握Photoshop并發(fā)展智力和技能是我在教學過程中一直探索的問題。

（一）教材反思

本課程所用的教材是高職高專計算機課程專用教材，具有以下特點：

1.具有高職特色。本教材適合高職培養(yǎng)目標要求，理論教學和案例教學相結(jié)合，符合高職學生的學習。

2.本教材內(nèi)容豐富，知識點詳細，比較全面地介紹了Photoshop各個功能模塊的知識。教材知識體系架構(gòu)清晰完整、通俗易懂。

同時，教材也存在一定的不足之處：

1.教材的內(nèi)容安排側(cè)重理論性，具體的實踐操作內(nèi)容較少。高職教育的終點是培養(yǎng)學生的操作技能，因此在實際的教學中不能滿足學生的實際需求。

2.教材的案例與企業(yè)發(fā)展要求不符。有的案例已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，不利于學生把所學的知識和遇到的具體問題結(jié)合起來。

3.教材的重點在于講解軟件本身強大的功能，忽略了與實踐的相互結(jié)合。

（二）學情反思

本課程的教學對象是高職二年級學生。在開設(shè)課程之前，學生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計理論知識，具備了一定的審美能力，但在學習過程中我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.專業(yè)基礎(chǔ)不強，學習主動性較弱

雖然經(jīng)過了一些專業(yè)知識的訓練，但是還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，學生的基本功比較薄弱，對專業(yè)領(lǐng)域的認知還比較淺顯。學生自主學習能力較差，課外學習時間較少。

2.學習熱情和學習興趣保持時間短，容易厭倦

在剛開始時學生對一門新課程的學習往往表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，但隨著對課程的逐漸熟悉，學習內(nèi)容難度逐漸加大，學習熱情逐漸減少，甚至有的學生出現(xiàn)了厭倦的情緒。

3.綜合運用知識的能力較差

學習過的專業(yè)知識在學生頭腦中只是零散的部件，沒有形成一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，在分析問題、解決問題時往往不能很好地將前后所學的知識串聯(lián)起來綜合運用。

4.渴望得到認可和贊揚

大部分學生入校的分數(shù)不高，存在自卑心理，在學習上自信心不足。無論是在課堂教學中還是在實操訓練中都希望得到教師對他們的認可。

（三）教學內(nèi)容反思

本課程采用了理論與實踐“教、學、做”三位一體的教學模式。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力特征，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)對教學內(nèi)容進行整合，把整個課程劃分為若干個學習情境，科學地設(shè)計了多個學習性工作任務，以職業(yè)工作任務項目或?qū)I(yè)應用案例為依托，合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，理論與實踐一體化，構(gòu)建開放、靈活的教學內(nèi)容體系，更有助于學生實踐、創(chuàng)新能力的提高。

三、提升圖形圖像處理課程教學質(zhì)量的路徑

高職教育在保證理論系統(tǒng)性的同時，要特別加強職業(yè)技能的訓練，考核的內(nèi)容和方式要“以能力的考核為中心”進行相應改革，重點評價學生的職業(yè)能力，使學生重視學習與工作的各個環(huán)節(jié)，直接感受市場的環(huán)境與壓力。

極易激活學生的知識儲備，通過組內(nèi)交流討論，學生對課文內(nèi)容就會產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。

另一方面，學習動機也來源于家長、老師和周圍同學對學習者的表揚和鼓勵，在教學過程中，我們要認真觀察并挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，及時用鼓勵性語言來認可他們的學習成就，讓他們體驗語言學習給他們的帶來心理的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習動機。如在回答問題時，我會用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等進行表揚。即使答錯了，我也會對他們說“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化學生內(nèi)心的不安和焦慮；在訓練書面表達時，我常常張貼或朗讀學生的習作，對不太理想的習作我則肯定他們的字跡，用紅筆標出某些寫得比較好的語句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在復述課文或劇本表演時，我會在適當時機用微笑、點頭或掌聲等方式評價他們的學習表現(xiàn)。通過口頭和書面等多種渠道對學生語言學習的表現(xiàn)和進步作積極、正面的鼓勵，從而極大地激發(fā)他們語言學習的興趣和動機。

2.營造和諧、融洽的師生關(guān)系

教師唱“獨角戲”學生當“容器”的傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境不利于形成融洽的師生關(guān)系。因此，我們必須樹立終身學習的職業(yè)理念，形成新的師生觀和課堂教學環(huán)境觀，改善師生關(guān)系，營造輕松愉快的教學環(huán)境和平等民主的課堂教學氛圍。

“親其師而信其道?！币獱I造良好的師生關(guān)系，教師首先要努力提高自身的英語文化素養(yǎng)，以博學多才的個人氣質(zhì)形象走進課堂，以標準、地道、抑揚頓挫的語音語調(diào)，簡潔、通俗、富有感情色彩的教學語言組織課堂教學；其次，教師對學生要情感真摯，平易近人，樹立親和力強的教師形象，讓他們在一種民主寬松的課堂環(huán)境中與教師交流并分享彼此的思想和智慧，使教師真正成為學生的良師益友。如，在教學必修ⅠUnit 1 Friendship這一單元時，我首先提出：“What do you think of your friends？”學生會用“friendly, smart，easy goin，hardworking”等詞匯去描述他們朋友的性格特征，之后我就會用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”來評論。學生也會用同樣的問題了解我的朋友情況，并做出相關(guān)的評價，在這樣輕松、愉快的課堂氛圍中相互交流學習，師生之間就容易產(chǎn)生共鳴，從而營造出良好的師生關(guān)系。

3.豐富課堂教學模式

（1）加強語言和情感互動

傳統(tǒng)的課堂教學模式，師生之間缺乏語言和情感的相互交流，課堂教學太沉悶，難以有效激發(fā)學生的學習動機，容易導致學生視聽疲勞和精力渙散。新課程改革背景下的課堂語言教學教師要在語音、語調(diào)、語速和情感方面根據(jù)學生的課堂動態(tài)做隨機調(diào)控，使自己的教學語言更富有吸引力和感染力，從而有效調(diào)節(jié)學生的學習情感，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師要仔細洞察學生的課堂學習心理，及時疏導教學互動過程中學生產(chǎn)生的困難和緊張情緒，教師要用真摯的情感鼓勵和化解學生的各種消極情感因素，使學生在互動過程中獲得積極的心理支持，從而促進師生情感互動，最大限度地激發(fā)學生的學習情感。

（2）充分利用多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師在實施語言教學活動時，我們主要利用錄音、卡片、圖片等工具，這很難生動、直觀地詮釋某些難點知識，特別是一些抽象的語言概念，而適度運用多媒體技術(shù)，尤其現(xiàn)在有了連接互聯(lián)網(wǎng)的班班通，我們可以做到課堂教學中的圖像、文字、聲音、視頻等多維形式融為一體，這樣就能全方位為學生提供與語言材料相關(guān)的形象、直觀、立體的語言信息背景，極大地刺激了學生的視覺和聽覺等感官的興奮，使他們在真實的語境中感知、理解語言特點和語言規(guī)律，從而提高他們對語言材料的認知興趣。例如，我們可通過多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境來教授get done這一結(jié)構(gòu)，使其變抽象為具體，從而取得良好的學習效果。

（3）開展形式多樣的課堂教學活動

單一的課堂教學活動影響學生的學習興趣，學習情感難以長時間穩(wěn)定。為此，教師要根據(jù)教材的不同題材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學活動，培養(yǎng)學生快樂的學習情緒。例如，在學習選修ⅥUnit 4 The Global Warming時，我們就可以給學生播放美國災難大片《后天》；在學習必修ⅢThe Million Pound Note時，我們可讓學生進行角色扮演,提高他們學習的興趣；在學習必修ⅡUnit 2 The Band that wasn’t等與音樂相關(guān)的課文時，我們可以組織學生聽一些英文歌曲，并讓他們試著翻譯出歌詞，欣賞英文歌詞的意境和美。總之，這些形式多樣的課堂活動的創(chuàng)設(shè)和開展能讓學生寓學于情，寓學于樂，有效地激發(fā)和維持他們課堂積極的情感因素，提高語言的學習效果。

總之，高中英語學科的課堂教學在把握語言知識傳授和語言技能培養(yǎng)的同時，我們還應充分關(guān)注影響學生語言學習的各種情感因素，通過加強師生間的語言和情感互動、充分利用多媒體技術(shù)和開展各種豐富多彩的課堂教學活動，營造良好的課堂教學氛圍，從而有效激發(fā)學生課堂學習的積極情感因素，達到語言教學的最佳效果。

［1］劉芳.初中英語學困生的“情感障礙”及其對策［D］.湖南師范大學，2004.

［2］龐磊.媒體技術(shù)在英語教學中的運用［J］.職業(yè)，2012（02）.

·編輯 董慧紅