楊小琴

（福建省福州市平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭三中）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾卫糜邢薜馁Y源開發(fā)學(xué)生無限的潛力，是值得老師深思的問題。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在承認(rèn)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平存在差異性的前提下，采取分層教學(xué)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”。因此，分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活獨(dú)立的個(gè)體，也都存在許許多多的差異性，要讓他們對(duì)歷史這一科目有信心，愛上歷史科，也愛上歷史課，雖然方法多多，但在這里主要談?wù)劚救私趪L試在歷史課堂上使用分層教學(xué)法的一些心得和體會(huì)。

閱讀下列材料，回答問題。

材料一：克里米亞（克里木）戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，就是一個(gè)采用原始生產(chǎn)形式的民族同幾個(gè)擁有現(xiàn)代生產(chǎn)的民族進(jìn)行絕望的搏斗。

——《馬克思恩格斯全集》

材料二：1861年俄國(guó)自上而下的改革，延緩了革命但并不能消除革命。這次改革是按照農(nóng)奴主利益進(jìn)行的，因此，農(nóng)奴制廢除得很不徹底。改革后，沙皇政權(quán)基本原封不動(dòng)，大部分的土地還是掌握在貴族地主手里，保存了貴族地主大土地占有制，俄國(guó)引起革命的各種社會(huì)矛盾，依然存在，并且繼續(xù)在發(fā)展。

——張興儀《淺談一八六一年俄國(guó)農(nóng)奴制改革》

（1）材料一中“幾個(gè)擁有現(xiàn)代生產(chǎn)的民族”是指哪些（民族）國(guó)家？（C層次）如何理解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)俄國(guó)來說是“絕望的搏斗。”（6分）（B層次）

（2）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析為什么說1861年改革“延緩了革命但并不能消除革命”。（10分）（A層次）

2014年福建高考真題，問題的設(shè)置分為A、B、C三個(gè)層次，逐層遞進(jìn)，與高考相接軌，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，分析問題和解決問題的能力。作業(yè)的分層，從某種意義上也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層，在學(xué)生作答的過程中存在的問題進(jìn)行原因及對(duì)策的分析，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化和提高，讓學(xué)生感受到歷史老師對(duì)自己的關(guān)注，也讓學(xué)生愛上歷史課，這也是分層教學(xué)最終的目的。

分層教學(xué)法在實(shí)行的過程中需要持之以恒。在針對(duì)班級(jí)中的一些“重點(diǎn)”學(xué)困生實(shí)行的效果來看，這些學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)情況已有明顯好轉(zhuǎn)。分層教學(xué)法的實(shí)行效果就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

［1］胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

［2］吳于廑，齊世榮.世界通史·近代部分［M］.高等教育出版社，2004.

［3］閆乃娟，張巧英.分層教學(xué)法淺析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002.