楊玲楠

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第91小學(xué)）

正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。

對于雙語學(xué)生，課外閱讀顯得很艱難，很多家長不理解、不支持，學(xué)生也不感興趣。在針對自己班進(jìn)行研究后我發(fā)現(xiàn)，家長、學(xué)生對課外閱讀不支持的根本就是沒有懂得課外閱讀的意義和樂趣所在，很多家長潛意識中的課外閱讀就是漫畫書和小人書，想要長期、有效地開展課外閱讀，就要讓家長了解到課外閱讀的意義和重要性，充分調(diào)動起家長和學(xué)生的興趣。

在低段漢語教學(xué)中，我在每節(jié)課都抽出五分鐘，作為課堂獎勵環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀字?jǐn)?shù)較少或者是沒有字的繪本，給他們播放繪本動畫片，讓學(xué)生逐步感受閱讀的樂趣，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，把讀書作為獎勵和樂趣。

到了中高段的教學(xué)中，隨著學(xué)生識字量的增多，我開始帶領(lǐng)學(xué)生讀《伊索寓言》《格林童話》等世界名著。從最開始的我?guī)е黄鹱x，到自己讀。這些世界名著對學(xué)生來說難度略大，很多學(xué)生看書上字多插圖少，很排斥。到底怎么能讓愛上這一本本書，愛上這一則則故事困擾我很久。直至看見英國教師對《灰姑娘》這則故事的講解才讓我豁然開朗，一則故事讀完，識字是最基本的要求，更多的是用故事里的細(xì)節(jié)來教育學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會更加客觀公正地去看待、分析問題，我何不從此入手？

于是我在最初帶領(lǐng)學(xué)生一起讀童話故事時，會提出一些很新穎、出乎學(xué)生意料的問題，讓學(xué)生去思考。例如，在閱讀《小紅帽》故事中，在對狼的角色分析中，學(xué)生最初對它的評價就只有一個詞：“壞人”。通過引導(dǎo)和分析，我們還得出了狼很聰明，或者說是狡詐，帶著紳士的假面，彬彬有禮，借此學(xué)生得出結(jié)論“壞人不一定都有著兇惡的外貌”。找出了童話中很多不符合邏輯的地方，學(xué)生在歡聲笑語中結(jié)束了閱讀。通過一則故事，我們一邊認(rèn)字一邊讀書，一邊感受故事中的道理一邊對自己進(jìn)行教育。晚上我把今天的閱讀心得分享給家長們的時候，家長們都很感慨：“原來真正的課外閱讀并不是漫畫書和小人書，而是能讓學(xué)生喜愛，并且能有所收獲的?！敝链?，我們班的課外閱讀一直開展得很順利，家長都特別支持，學(xué)生自己也有很高昂的興趣，每周一次的閱讀課上，我們都能捧著自己喜愛的書，享受一段溫暖的閱讀。