張玉芹

（吉林省通化師范學(xué)院分院）

全面提高學(xué)生的素質(zhì)是我國教育改革的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一貫追求。 就目前大專院校學(xué)生的文化素質(zhì)而言，基礎(chǔ)差、厭學(xué)，這就要求教師結(jié)合生源的特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施全面的素質(zhì)教育。 在大專院校，數(shù)學(xué)教師如何對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師都在認(rèn)真思考、研究、積極探索的問題。

一、教材應(yīng)“ 活”

教師教書要學(xué)會駕馭教材，準(zhǔn)確把握教材的知識結(jié)構(gòu)，課本知識是“ 死”的，教師應(yīng)把課本當(dāng)成知識點(diǎn)的范例之一，而不應(yīng)當(dāng)成知識點(diǎn)的唯一，教師平時(shí)應(yīng)注意捕捉本學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用，以便備課時(shí)增添“ 活教材”，充實(shí)課本設(shè)計(jì)教案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如用木料做圓木盆如何下料這個(gè)實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生對圓的有關(guān)知識的興趣， 用蓋房墊地基計(jì)算需用多少方土，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體積知識的熱情等。 對于難點(diǎn)知識，備課時(shí)教師要有預(yù)見性，提前準(zhǔn)備“ 活教材”，化難為簡來輔助教學(xué)。 這就要求教師在平時(shí)注意應(yīng)不斷充電，博覽群書，拓寬自己的知識面，以便備課時(shí)運(yùn)用，“ 活教材”得心應(yīng)手，恰到好處，從而把死的公式、課本變成學(xué)生容易理解、容易弄懂并且能夠運(yùn)用的“ 活教材”。

二、講課應(yīng)“ 活”

興趣是動力因素之一，不提高學(xué)生的興趣，就學(xué)不好數(shù)學(xué)，教師不僅要吃透教材，充分備課，講課也應(yīng)抓住一個(gè)“ 活”字。 課堂是教學(xué)的關(guān)鍵。 課堂上只有教師認(rèn)真講、 學(xué)生虛心聽是不夠的，教師應(yīng)把“ 死課堂”變?yōu)椤?活課堂”，讓學(xué)生主動參與，親自動手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。 為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，我常常變抽象的數(shù)學(xué)知識為日常生活趣事，結(jié)合實(shí)際激活課堂。 比如：在講“ 比例線段”時(shí)，先給學(xué)生提出一個(gè)問題，每個(gè)星期一早晨我們都升國旗，誰能用“ 比例線段的性質(zhì)”計(jì)算出國旗旗桿的高度？ 同學(xué)們開始動腦，踴躍搶答，積極想辦法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生類比課本例題，“ 兩個(gè)物體在同一時(shí)刻，高的比等于他們影長的比。 ”讓學(xué)生分清這一實(shí)際問題中有幾條線段，是哪幾條線段成比例，學(xué)生很快就利用“ 比例性質(zhì)”計(jì)算例題的方法找出求旗桿高度的方法。 這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識記得牢固，又能結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維和類比推理的能力，效果極佳。

課堂教學(xué)一要面向全體學(xué)生，因人施教，分層次教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，使不同程度的個(gè)體均有所提高；二是通過學(xué)生的實(shí)際操作和訓(xùn)練，使他們存在的問題充分暴露，對癥下藥，從而使學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷自我完善，收到事半功倍的效果。突出學(xué)生的主體作用，就必須提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。 比如對于書本上的問題，不采取教師包辦逐一講解的方法，而是逐個(gè)給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己把題意弄明白，特別是在“ 已知”條件中，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)已知條件中是否有隱含條件，防止學(xué)生急于求成而忽略某些條件造成誤解。 鼓勵(lì)并幫助各層次學(xué)生去分析，并找出自己獨(dú)特的解法或微小發(fā)現(xiàn)， 使全體同學(xué)都處于積極探索狀態(tài)，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，注意搜索各個(gè)思路，對基礎(chǔ)好的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)他們有沒有異于課本的獨(dú)到見解和方法，必要時(shí)酌情給予啟示。 在這個(gè)過程中，教師主要是激發(fā)意向、啟迪思維、解答疑點(diǎn)、指導(dǎo)方法，使學(xué)生領(lǐng)略方法，掌握知識，提高興趣，發(fā)揮創(chuàng)造力。

另外，有時(shí)也可采取讓學(xué)生執(zhí)教法，讓師生角色易位，通過學(xué)生對問題的分析講解與闡述，不僅發(fā)現(xiàn)他們基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，甚至可以發(fā)現(xiàn)他們的解題思路與思想觀念，從而能更深層次地挖掘，剖析他們產(chǎn)生問題的根源，不僅可處理問題，而且可以對學(xué)生解題技巧給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而達(dá)到“ 授之以漁”的目的。

三、作業(yè)應(yīng)“ 活”

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個(gè)“ 理解—掌握—運(yùn)用”的過程，課堂上學(xué)了課下還得鞏固，怎樣鞏固呢？ 只把學(xué)生放入題海中顯然是不可取的，我認(rèn)為教師布置作業(yè)除課本上習(xí)題之外，還應(yīng)留些“ 活”作業(yè)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去解決日常生活中的實(shí)際問題，讓他們進(jìn)行實(shí)際操作或訓(xùn)練，加深對知識的理解與運(yùn)用，真正使其掌握鞏固所學(xué)的知識。

新時(shí)代給我們提出了新的要求，施教者必須打破傳統(tǒng)的從教模式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從問題實(shí)際出發(fā)，必須面向?qū)W生，以學(xué)生為主體，最大限度地提高他們課堂參與能力，抓住一個(gè)“ 活”字，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是枯燥抽象的教學(xué)，而是使人興趣濃厚，看得見、學(xué)得懂的有趣教學(xué)。