趙 敏

（吉林省通化師范學(xué)院分院）

2014 年我國政府工作報(bào)告明確提出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，在職業(yè)教育春風(fēng)撲面的形勢下，我國就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源卻并不樂觀，絕大多數(shù)是中考、高考的“備胎”選擇，由此導(dǎo)致了職業(yè)院校的生源質(zhì)量堪憂的結(jié)果。我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)僅為初中水平，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動性都有待于改善和提高，諸多原因造成《Photoshop 圖像處理》這一學(xué)科按以往的教學(xué)方法很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求，因此教師要探索一種適合Photoshop 教學(xué)法的新方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)研究課題

課題設(shè)計(jì)是指在授課前期學(xué)科教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究性題目，它是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)，在課題研究式教學(xué)法的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向作用。在課題設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）研究課題要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。杜威主張教育即生活，教育要摒棄“本本主義”同學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)即將從事幼兒園教育工作，這就要求我們在課題設(shè)計(jì)時要充分與學(xué)生生活背景、未來工作需求相結(jié)合，將學(xué)生身邊的實(shí)際問題做合理、適當(dāng)?shù)奶幚砗笤O(shè)定為研究的課題，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W以致用，使其能創(chuàng)造性地研究生活和工作中遇到的各種實(shí)際問題。

（2）課題的設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)研究課題，具體表現(xiàn)在教師將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活和工作問題中，據(jù)此做適當(dāng)?shù)奶幚砗鬄閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識，從而對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，使得學(xué)生在真實(shí)情境中順利完成“同化”與“順應(yīng)”的過程，達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。

2.擬訂研究計(jì)劃

課題研究式教學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)是為學(xué)生擬訂研究計(jì)劃。教師依據(jù)課題內(nèi)容把重、難點(diǎn)有序地融入研究計(jì)劃中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有據(jù)可依地開展實(shí)踐研究，在習(xí)得知識的同時，了解科學(xué)研究的一般過程及方法，提高其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及科研能力，力促把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、科研型的中職師范生。課題研究計(jì)劃主要由六個部分組成，即，課題名稱、研究背景、研究目標(biāo)、研究過程、研究結(jié)果、拓展研究。擬訂課題研究計(jì)劃其作用如下：

（1）將課題研究計(jì)劃展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有全面的了解和初步的認(rèn)識，利于實(shí)踐研究的開展。

（2）提高科研能力、協(xié)作能力，改變以往學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做完后做枯燥等待的現(xiàn)象。針對同一內(nèi)容，學(xué)生的研究時間是不同的，在此過程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成當(dāng)前研究內(nèi)容后，可依據(jù)課題研究計(jì)劃獨(dú)立開展下一環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究，或幫助其他同學(xué)開展研究，提高其獨(dú)立研究能力和協(xié)作能力。

（3）計(jì)劃書的拓展研究內(nèi)容為可選完成項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以只完成基本內(nèi)容的研究，反之，部分實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生在完成課題研究內(nèi)容后可獨(dú)立開展拓展研究部分的內(nèi)容，總結(jié)交流過程中通過展示拓展研究作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（4）提高學(xué)生總結(jié)歸納及表達(dá)能力。完成研究內(nèi)容后，請學(xué)生對知識點(diǎn)加以總結(jié)、提煉并填寫研究結(jié)果，在完善了科研過程的同時鞏固了知識點(diǎn)，提高了口語表達(dá)能力。

二、課上開展研究

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題計(jì)劃開展研究，具體步驟如下：

1.分析制作步驟

出示研究課題和目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析該內(nèi)容的制作步驟，使學(xué)生對作品的制作建構(gòu)一個整體的過程框架，對教學(xué)內(nèi)容的研究加以梳理。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師可使用談話法、提問法等方式引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)制作步驟，避免出現(xiàn)教師講、學(xué)生看的現(xiàn)象。

2.研究制作方法

學(xué)生對制作步驟有了整體建構(gòu)后，即可開始分步研究制作方法。在研究過程中一定要遵循學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，任何一個作品的制作都是建立在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，對于這部分內(nèi)容教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立制作，遇到教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容教師再適時引導(dǎo)講解。

3.實(shí)踐理論驗(yàn)證

師生共同研究了作品制作方法后，由學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證該方法的實(shí)際應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)需要教師下發(fā)課前設(shè)計(jì)的課題研究計(jì)劃，讓學(xué)生依據(jù)計(jì)劃書開展實(shí)踐研究，教師巡回輔導(dǎo)。經(jīng)過長時間觀察分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生當(dāng)中又分為兩種性格的學(xué)生，即外向型和內(nèi)斂型。外向型學(xué)生表現(xiàn)為熱情大方，愿意幫助其他同學(xué)講解制作，教師可以讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色去幫助其他同學(xué)，使其在輔導(dǎo)過程中升華對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提高自身師范性和示范性；內(nèi)斂型的學(xué)生較為深沉，自己做完后喜歡靜靜坐在自己位置上等待教師安排下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，對于這部分學(xué)生，教師可讓其參照下發(fā)的課題研究計(jì)劃書開展下一步驟的研究工作，提高其獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

4.總結(jié)研究結(jié)果

在反復(fù)實(shí)踐研究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成研究結(jié)果的填寫，用以再現(xiàn)知識點(diǎn)，完善課題研究計(jì)劃的填寫，提高學(xué)生的總結(jié)梳理能力及口語表達(dá)能力。

5.創(chuàng)新研究交流

在學(xué)生總結(jié)研究結(jié)果掌握了知識點(diǎn)之后，教師出示拓展研究課題的研究背景，讓學(xué)生依據(jù)該背景自擬研究課題開展實(shí)踐研究，在完成課題實(shí)踐研究之后，學(xué)生分組展示作品，師生共同交流評價，針對作品提出建議和改進(jìn)方向。在此過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新科研能力，開闊學(xué)生視野、體驗(yàn)成就感、激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

教無定法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對課題研究式教學(xué)進(jìn)一步研究和完善，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。