李曉彤

（哈爾濱師范大學）

近年來，教師語言意識研究日益受到學界的關(guān)注。在維果茨基的《思維與言語》（1997）一書中，他從思維與言語的關(guān)系出發(fā)，探討了思維與言語的關(guān)聯(lián)性。言語思維表現(xiàn)為一種復合的、動態(tài)的統(tǒng)一體，其中思維和言語是穿越了一系列層面的運動。而且思維和語言在某種程度上不同于知覺的方式反映現(xiàn)實，兩者是開啟人類意識本質(zhì)的鑰匙。意識中的思維與言語有著不可分割的關(guān)系，意識在言語中產(chǎn)生著重要作用。在《心理語言學與外語教學》（董燕萍，2009）一書中提到：語言意識對語言的發(fā)展很重要。趙秋野教授也在《俄羅斯心理語言學與俄語教學》（2003）、《試論語言意識的民族文化特點》（2003）、《俄羅斯心理語言學：關(guān)注語言意識與言語交際》（2012）等文章中，研究了俄語語言意識的重要性，提倡應在俄語教學中重視民族語言、文化、思維、心理的定型研究。在教學內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)交際技能的同時，重視培養(yǎng)學生的俄語語言意識。

在眾多學者的探究中，顯示了語言意識與語言能力的相關(guān)性，同時由于受民族性的影響，各國的語言意識存在差異，因而在學習外國語言時存在語言意識障礙。俄語學生在學習俄語的過程中只有克服俄語語言意識障礙，培養(yǎng)良好的語言意識，語言能力才會不斷地向前發(fā)展。在俄語語言意識形成過程中，雖然作為內(nèi)因的學生本身行為起著重要作用，但是教師的引導與培養(yǎng)，在學生的語言意識形成中同樣起著不容忽視的影響。教師可以在教學中培養(yǎng)學生的俄式思維，對比中俄語言意識使其發(fā)現(xiàn)差異性，同時通過語言文化教學使學生的語言意識逐漸形成。

一、語言意識概念

俄羅斯眾多學者對語言意識通過探討研究后，將語言意識定義為：語言意識就是借助語言手段等形成的意識形式的總和。（董燕萍，2009）其所借助的語言手段就是詞、自由或固定搭配的詞組、句子、篇章以及聯(lián)想域（Е.Ф.Тарaсов，2000）。俄羅斯學者認為，語言意識理解為意識的一部分，與其相關(guān)的還有交際意識、認知意識等，是保障言語活動過程的心理機制的總和。

教師語言意識在歐美學者的研究中，認為是“教師具備的能使教學有效進行的潛在的語言系統(tǒng)知識”（馬艷，2014）。但是在俄羅斯心理語言學界并未對教師語言意識做出確切的定義。俄羅斯對教師語言意識的研究并不僅限于對語言意識概念的探討，更多的是對語言意識的民族文化特點的探討；語言意識在跨文化交際中的作用；教師語言意識在外語教學，特別是非母語教學中的作用；語言意識與兒童個體發(fā)育等問題的研究。此外，俄羅斯語言與文化研究領(lǐng)域的知名學者及教學法專家也從語言教學的角度進行了大量研究，他們所挖掘的深層根本原因在于培養(yǎng)教師語言意識的民族性（寧秀鑫，趙秋野，2012）。

二、教師語言意識對教學能力的影響

對于中國學生來說，由于語言環(huán)境的缺乏，學生學習語言時接觸最多的是俄語課堂和俄語教師，因而，只有在教師具備了良好的俄語語言意識后，才能更加準確地判斷學生的意識導向，以避免在教學過程中產(chǎn)生不必要的錯誤，使教師在給學生授課時能夠有的放矢，促進學生的俄語學習和提高語言教學質(zhì)量。

但是，在許多中學，俄語教師的質(zhì)量良莠不齊，這些教師都未形成良好的俄語語言意識。在這樣的情況下，教學質(zhì)量難以保證。例如，在很多中學都存在：俄語發(fā)音不標準；俄語詞匯使用混亂，配價錯誤百出；輕視俄語國情、語言國情的學習；對俄羅斯文化知之甚少。這種現(xiàn)象的存在不僅是學生的問題，更多的是教師的責任。教師本身就不具備俄語語言意識，因此在教授俄語時發(fā)音錯誤，對詞匯使用模糊不清，更無法對學生傳授足夠多的俄羅斯文化、國情知識。長此以往，學生得不到教師語言意識的熏陶，自身語言意識也相當缺乏，學生在學習俄語時就會感到吃力與困惑；同樣也使俄語教學陷入困境。所以說，培養(yǎng)教師的俄語語言意識是緩解俄語教學困境的重要一步。

三、教師語言意識的培養(yǎng)

教師語言意識的培養(yǎng)必須做到：（1）師范俄語教學大綱應體現(xiàn)培養(yǎng)學生的第二語言意識、語言個性的指導思想；（2）在課程設置方面考慮合理開設國情學、語言國情學、文化學、文學作品選讀課，有意識地培養(yǎng)學生所學語言民族的世界圖景、語言世界圖景、認知世界圖景；（3）教材中的教學內(nèi)容應突出反映俄羅斯人的民族性格、語言意識的特點。所提供的語言材料應包括盡量多的、不同層次的言語定型：從兩個詞的模式到成語單位、先例文本聯(lián)想、先例語用反射；（4）在教學法方面,教師應有意識地通過專門練習訓練學生俄語意識的固定模式、言語模式、語言范式、聯(lián)想類型、意識的固定結(jié)構(gòu)、定型和先例現(xiàn)象等；（5）應與俄羅斯學者共同編寫相關(guān)詞典、教學詞典、教材、練習冊、教參等；（6）教學手段應充分發(fā)揮俄語多媒體教學的作用，提供真實的交際情景，在交際情景中培養(yǎng)學生的跨語言意識；（7）在專業(yè)思想方面應培養(yǎng)學生對俄語的注意力、興趣及持久的愛，這是培養(yǎng)學生的跨語言意識、語言個性的前提條件（趙秋野，2003 年）。

教師語言意識是俄語教學中重要的一面。雖然在俄羅斯和我國心理語言學界對語言意識的研究十分關(guān)注，但是教師語言意識作為俄語教學中重要的一環(huán)，其研究者甚少。通過本文，希望廣大學者能關(guān)注俄羅斯教學法中的語言意識問題以及關(guān)注俄語教師的語言意識問題，為俄語教學提供建設性的意見。

［1］維果茨基.思維與語言［M］.浙江教育出版社，1997.

［2］董燕萍.心理語言學與外語教學［M］.外語教學與研究出版社，2009.

［3］趙秋野.俄羅斯心理語言學與俄語教學［J］.現(xiàn)代外語，2003（03）.

［4］趙秋野.試論語言意識的民族文化特點［J］.外語學刊，2003（03）.

［5］趙秋野.俄羅斯心理語言學：關(guān)注語言意識與言語交際［J］.中國社會科學報，2012（07）.

［6］趙秋野.俄羅斯哲學家施別特對洪堡特語言意識觀的闡釋［J］.俄羅斯文藝，2012（02）.

［7］馬艷.教師語言意識和文化意識對教師語言能力及文化能力的提高探析：以外語課堂教學為例.繼續(xù)教育，2014（10）.

［8］寧秀鑫，趙秋野.論語言意識的研究方法及內(nèi)容［J］.黑龍江教育學院學報，2012（05）.