王 靜

（山東省青島市淮陽(yáng)路小學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以‘促進(jìn)學(xué)生發(fā)展’為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”前不久我上了一節(jié)《計(jì)算糾錯(cuò)》課，在這節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)而使課堂顯得分外精彩！

一、借助評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

【案例】

師：今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。（虛擬人物冬冬向大家介紹自己復(fù)習(xí)知識(shí)的好辦法，并希望學(xué)生都能建立一個(gè)錯(cuò)題本，從而提高自己的復(fù)習(xí)效率）

師：你認(rèn)為東東的這種復(fù)習(xí)方法好嗎？

【反思】

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！币c(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心。這次情境設(shè)置雖然我沒(méi)有使用過(guò)多的言語(yǔ)鋪墊，只是設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的人物，以第三者孩子自己的語(yǔ)氣向?qū)W生介紹了一種他們從來(lái)沒(méi)有了解過(guò)的學(xué)習(xí)方法——建立錯(cuò)題本，并通過(guò)學(xué)生對(duì)這種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本課產(chǎn)生了積極良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了一種學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)課后反饋可以看出，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題本這種學(xué)習(xí)方法感到很新鮮，同時(shí)也樂(lè)于嘗試這種學(xué)習(xí)方式。

二、借助評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性

【案例】

師：（出示50×80=400）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這道題錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎樣口算？

生：400的末尾少了1個(gè)0，口算時(shí)可以先不看5和8末尾的0，用 5×8=40，在 40 的后面再添兩個(gè) 0。

師：你的口算方法真簡(jiǎn)單?？墒菫槭裁匆?0的后面加兩個(gè)0？

生：因?yàn)?0和80的后面都有1個(gè)0，所以要在40的后面添兩個(gè)0。

師：嗯！你是這樣想到的，誰(shuí)還有不同的想法？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)10倍，積就應(yīng)該擴(kuò)大到原來(lái)的100，所以要在40的后面添兩個(gè)0。

師：能用我們學(xué)過(guò)的積的變化規(guī)律來(lái)解釋算法，真會(huì)學(xué)！你太棒了！

【反思】

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有僅僅局限于借助課堂評(píng)價(jià)判斷學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，而是發(fā)揮了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，營(yíng)造了一個(gè)有靈氣的課堂，為整節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于來(lái)自于學(xué)生的信息，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的反饋。但是我們的課堂教學(xué)中往往有很多教師當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的答案令自己不滿意時(shí)，就不屑一顧，馬上叫起另一個(gè)自己認(rèn)為能夠回答出準(zhǔn)確答案的學(xué)生回答問(wèn)題。可當(dāng)聽(tīng)到和自己預(yù)設(shè)答案一樣的回答時(shí)，就抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，立即給予像：“你說(shuō)得很好！”“你的辦法是正確的！”……這些口令式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)空洞、乏味，缺乏親和力和感情色彩，對(duì)學(xué)生而言這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。

而在我的這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生的口算方法和我預(yù)設(shè)的答案一樣時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你的這個(gè)方法真簡(jiǎn)單！”來(lái)給予及時(shí)的肯定。當(dāng)學(xué)生能夠正確的解釋口算算理時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你能用我們學(xué)過(guò)的積的變化規(guī)律來(lái)解釋口算方法，真會(huì)學(xué)！你太棒了！”來(lái)表示我對(duì)學(xué)生的欣賞。這些評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有否定其他孩子的口算方法和符合學(xué)生思考規(guī)律的算理的解釋方法，但是已經(jīng)給了學(xué)生一個(gè)心理暗示，就是：這種口算方法和算理的解釋是老師所提倡的，是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)課堂反饋也看出，學(xué)生接受了我的這種暗示性的指導(dǎo)，在后面的練習(xí)中都能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的最簡(jiǎn)單的口算方法進(jìn)行口算練習(xí)，還能舉一反三，靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的商的變化規(guī)律解釋其他口算算理。

三、豐富評(píng)價(jià)手段，讓課堂評(píng)價(jià)多樣化

【案例】

師：一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的收獲非常多，誰(shuí)是咱們這節(jié)課的計(jì)算小明星，得到老師手里的獎(jiǎng)狀和有趣的數(shù)學(xué)題呢？讓我們比比看！

學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)題，并以小組為單位進(jìn)行答案的訂正。

師：恭喜這些全對(duì)的同學(xué)成為今天的計(jì)算小明星，得到老師手中的獎(jiǎng)狀和有趣的數(shù)學(xué)題，希望你們能和自己的小組成員一起完成，同時(shí)也希望你們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中能夠收獲更多的成功和快樂(lè)。

【反思】

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是一個(gè)計(jì)算比賽，需要當(dāng)堂反饋比賽結(jié)果，通常我們教學(xué)中常常使用“開(kāi)火車(chē)”對(duì)答案的形式，這種手段形式單一，枯燥乏味。因此，在本節(jié)課的評(píng)價(jià)時(shí)，我創(chuàng)造性地發(fā)揮小組合作的作用，讓每組做得最快的學(xué)生在由教師訂正完答案后再幫助小組其他同學(xué)訂正答案，這樣每個(gè)學(xué)生的練習(xí)卷都可以做到面批面改，而且這種做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。因?yàn)閺恼n堂實(shí)踐的效果看來(lái)，這些“小老師”不僅能夠?yàn)楸窘M成員指出錯(cuò)誤，而且還能夠幫助其分析錯(cuò)誤原因。

另外，評(píng)價(jià)也可以物化，如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，本節(jié)課我就對(duì)于計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生給予一張小獎(jiǎng)狀，而且在獎(jiǎng)狀的反面還印上了一些趣味計(jì)算題，這是對(duì)學(xué)生的一種肯定，同時(shí)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課后發(fā)現(xiàn)，雖然我沒(méi)有要求學(xué)生必須完成這些題目，但是絕大多數(shù)在第二天都興高采烈地拿著獎(jiǎng)狀對(duì)我說(shuō)：“老師，這些題我都做出來(lái)了！”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》書(shū)中說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”恰如其分的激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到親切和溫暖，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，在激勵(lì)中形成強(qiáng)大的心理內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

吳鋼.中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反思［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（04）.