王振武

（吉林省松原市寧江區(qū)建設(shè)小學(xué)）

有效的課堂互動能夠為教學(xué)增添色彩。但從目前來看，大多課堂只是“師動”，而學(xué)生仍然是“面無表情”，不主動參與。即使有學(xué)生回答問題，也是處于機械互動層面。機械的互動只能讓課堂教學(xué)停滯不前，無任何教學(xué)效益。在實際教學(xué)過程中，師生真正“有來有往”，才能真正促進教學(xué)進步。那么，如何進行有效的課堂互動教學(xué)呢？

一、師生互動，營造和諧氛圍

互動并非自然產(chǎn)生，需要教師的牽引。表面的互動對于教學(xué)也無益處。為此，作為一線數(shù)學(xué)教師，要實現(xiàn)課堂的有效互動，絕不能擺架子，而應(yīng)俯身與學(xué)生互動。通過和諧的互動交流，師生間的關(guān)系會越來越融洽，學(xué)生的向師性越來越強，而這對于課堂教學(xué)是極為有利的。教學(xué)中，教師可以情境誘發(fā)課堂互動，可以利用語言、表情等帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生參與進互動中。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時，教師借助情境實現(xiàn)師生有效互動。教師引出情境內(nèi)容：“老師遇到一件犯愁的事情了。有一面平行四邊形的鏡子，底是2.5米，面積是4.7平方米?？墒牵T高只有2米。同學(xué)們，鏡子能否順利搬進去？”學(xué)生對于這樣的情境內(nèi)容興趣十足。有學(xué)生說：“我認為要知道鏡子的高。”有學(xué)生說：“已知面積和底了，也知道其形狀，很簡單?！贝藭r，教師可以請學(xué)生再細說方案。案例中，學(xué)生與教師“有來有往”?？梢?，一道生活味十足的問題，帶動雙方互動，課堂氛圍非常和諧，教學(xué)有序而高效。

二、合作互動，增強學(xué)習(xí)效果

通過合作互動，學(xué)生主體得到完全突出，學(xué)習(xí)效果也會倍增。但數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作已經(jīng)被教師“濫用”，致使合作已經(jīng)形式化。也就是說，數(shù)學(xué)課堂中滿是合作，學(xué)生對于合作已經(jīng)麻木不仁，因而合作往往演變成個人解決學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間根本沒有互動，也沒有交流。這無異于傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)方式。面對此現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的合作引導(dǎo)方式，而應(yīng)設(shè)計具有價值的合作任務(wù)，促進學(xué)生合作互動，從而增強學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，教師以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作互動，取得很好的教學(xué)效果。教師以“圓柱的側(cè)面展開”這一知識點促進學(xué)生合作。學(xué)生動手展開，然后反饋討論：展開后的長方形和正方形是怎么樣剪的？其中展開后的長方形的長和寬與圓柱到底有什么關(guān)系？任務(wù)具有難度，學(xué)生樂于挑戰(zhàn)，因而教師成功調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，學(xué)生的互動激情很高。

三、互辯互動，深化思維發(fā)展

“理不辯不明?！庇绕湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給予學(xué)生互辯的機會，能讓教學(xué)更精彩、更活潑。但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生互辯時，要注意時機，并考慮辯論的價值性。教師充分考慮到這些，學(xué)生的互辯積極性也就越高，數(shù)學(xué)課堂很容易“熱鬧”起來。例如，對于三角形的“兩邊之和大于第三邊”這一特性，學(xué)生存在很大的爭議。此時，教師抓住這一具有價值的辯論點，引導(dǎo)學(xué)生互動起來，學(xué)生開始大膽辯論。如，有的學(xué)生不贊同，于是提出自己的見解，并利用不同長度的火柴棒擺弄著；有的學(xué)生贊同，于是找出反面的證據(jù)……數(shù)學(xué)課堂嘰嘰喳喳一片，但卻有序，學(xué)生在辯論中深入理解三角形的這一特性。除了在爭議點引導(dǎo)學(xué)生互辯，教師還可以充分利用數(shù)學(xué)錯題，促進學(xué)生互辯?；マq的過程也是學(xué)生互動的過程，教師可以參與學(xué)生的互辯，也要注意做好調(diào)控工作，避免出現(xiàn)“混亂”，導(dǎo)致變成無效互辯。

有效的課堂互動在數(shù)學(xué)課堂中非常重要。教師要積極尋找更多的策略，變無效互動為有效互動，師生共奏“交響樂”，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進步。