石春桔
(龍華新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心)
問(wèn)題是思維的開始、科學(xué)探究的起點(diǎn),也是科學(xué)探究的核心。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐、探究中解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)及技能,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題的課堂教學(xué)方式。因此,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中問(wèn)題及問(wèn)題串的設(shè)計(jì)尤為重要,如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有趣、有效,學(xué)生探究興趣濃厚,探究目的明確,課堂效率將會(huì)大大提升;如果問(wèn)題或問(wèn)題串設(shè)計(jì)效果不佳,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),則課堂效率會(huì)大打折扣。本文將以教科版小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐為例,淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中問(wèn)題及問(wèn)題串設(shè)計(jì)的原則。
小學(xué)生以直觀形象思維為主,感知具體事物、獲得先期感性認(rèn)識(shí)是他們進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象非常好奇,也有豐富的知識(shí)和生活積累,因此在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,一方面,讓學(xué)生在生活情境中獲得具體、感性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面,激發(fā)學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí),解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如,在四年級(jí)下冊(cè)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課,出示圖片(教學(xué)樓走廊邊生長(zhǎng)出來(lái)的一棵小榕樹),解釋并提問(wèn):榕樹生在學(xué)校操場(chǎng)邊,但是我們?cè)谙喔艚?00米的教學(xué)樓走廊上發(fā)現(xiàn)了一棵小榕樹,榕樹的生長(zhǎng)需要種子,榕樹種子是怎樣到達(dá)教學(xué)樓走廊的呢?這時(shí),學(xué)生看到生活中熟悉的現(xiàn)象、圖片,可能還有部分學(xué)生在日常生活中有一定的觀察與思考,踴躍猜測(cè),風(fēng)、鳥、人……課堂活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí),也為接下來(lái)教師提供幾種植物種子或果實(shí)讓學(xué)生觀察,判斷種子能不能散播到遠(yuǎn)處,推測(cè)以什么方式散播奠定基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,探究興致高。
前概念又稱生活概念,是建立在感性階段的直觀概念,小學(xué)生通過(guò)日常的觀察、閱讀等方式獲得豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),并且憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建,所以,前概念具有原創(chuàng)性和不規(guī)則性,它也往往似是而非、不夠準(zhǔn)確、不夠科學(xué)。學(xué)生帶著前概念進(jìn)入課堂,這將直接影響我們課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的前概念,積極建構(gòu)兒童的原有認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系,特別是對(duì)于學(xué)生比較模糊、不科學(xué)的前概念,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,暴露學(xué)生的前概念與科學(xué)事實(shí)不符,或者創(chuàng)設(shè)容易引起學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生個(gè)體及個(gè)體之間的認(rèn)知矛盾,引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,通過(guò)探究解決問(wèn)題,重新構(gòu)建知識(shí)。比如,三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》一課,很多學(xué)生在生活中有玩磁鐵的經(jīng)歷,憑自己的感性認(rèn)識(shí)構(gòu)建出“磁鐵能吸引金屬”這樣模糊、不科學(xué)的前概念,因此,在教學(xué)中可以從學(xué)生日常玩磁鐵的經(jīng)歷開始聊起,讓學(xué)生暴露前概念,出示不同版本不同面值的硬幣,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)有些硬幣可以被磁鐵吸引,而有些不能,引起認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而提供更多不同材料的物品讓學(xué)生預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察、總結(jié)后,重新構(gòu)建科學(xué)概念。
為使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更加有效促進(jìn)學(xué)生思維,在設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題串時(shí)要注意優(yōu)化問(wèn)題,使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性和思考性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,朝有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方向發(fā)展,提高課堂效率。
仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo),使問(wèn)題服務(wù)于本課教學(xué)目標(biāo),提高問(wèn)題的目的性和針對(duì)性。
根據(jù)盧布姆的目標(biāo)分說(shuō),問(wèn)題分為六個(gè)層次,其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的問(wèn)題屬于低層次思考水平,有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的問(wèn)題屬于高層次思考水平。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合生活實(shí)際,用高層次思考水平的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)我們的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),也可以把高層次思考的問(wèn)題分解成不同思維水平的問(wèn)題串來(lái)導(dǎo)學(xué),問(wèn)題串設(shè)計(jì)要搭配合理。
設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生深度思考。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,問(wèn)題設(shè)計(jì)也要控制在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),這就要求教師掌握學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生前概念,善于從各種教學(xué)資源及生活實(shí)際中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生深度思考。