王尚華

（湖北省興山縣高橋鄉(xiāng)中心學(xué)校）

語(yǔ)文教育家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言感知能力是閱讀的基本能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，并通過(guò)語(yǔ)感促進(jìn)閱讀能力的提高呢？下面就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談一下我的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、強(qiáng)化讀文教學(xué)，以讀促感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的最佳途徑。在閱讀教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)化“讀”的意識(shí)，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味，用分析比較、揣摩等方式理解語(yǔ)言，讀出情味，產(chǎn)生語(yǔ)感，與作者的心情相契合。

具體讀的方法有：

1.示范美讀

重在以情感人，讀出理趣。像《春》《聽(tīng)潮》《鄉(xiāng)愁》等課文，或由老師范讀，或播放配樂(lè)詩(shī)朗誦代替教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“意會(huì)”境界。

2.理解朗讀

重在體會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)容。

3.指導(dǎo)誦讀

誦讀時(shí)教師在誦讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地投入誦讀。這樣對(duì)語(yǔ)言材料的感受就會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)膩、真切，從而獲得審美感受。

二、借助聯(lián)想和想象，以想生感

1.展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)感

《六一詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“作者得于心，覽者會(huì)以意?！逼渲械摹皶?huì)以意”就是指展開(kāi)聯(lián)想和想象去敏銳地感知作者的本意，達(dá)到與作者情感交融的境地，可見(jiàn)，深切的語(yǔ)感源于豐富的想象。

2.再現(xiàn)意境，獲取語(yǔ)感

詩(shī)歌等文學(xué)作品都蘊(yùn)含有較高的思想境界和充沛的感情，閱讀時(shí)可以利用想象把詩(shī)句轉(zhuǎn)化為鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，步入詩(shī)文的意境，以教育和感染學(xué)生，獲取豐富的語(yǔ)感。

柯巖的《周總理，你在哪里》，全詩(shī)以急切尋找總理為感情線索，創(chuàng)造出了一個(gè)極其廣闊深沉的意境。通過(guò)一幅幅畫(huà)卷，讓我們感受到了總理那種與人民群眾血肉想通、為了人民群眾鞠躬盡瘁的光輝形象。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，品位語(yǔ)感

茅盾先生曾說(shuō)：“理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去?！钡拇_，單靠翻查字典，是得不到什么深切的語(yǔ)感的，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚多了，了解就會(huì)越見(jiàn)深切。同理，在語(yǔ)感訓(xùn)練中也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測(cè)人物的內(nèi)心。如果學(xué)生沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，也可以采用間接的生活體驗(yàn)，設(shè)想人物的語(yǔ)言，讓作品的人物形象完整地體現(xiàn)起來(lái)。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，從而積累學(xué)生豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

總之，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。讓我們共同努力。總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探討新方法，去推進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。