王敏華

（江蘇省溧陽(yáng)市綢繆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的造句教學(xué)策略分析

王敏華

（江蘇省溧陽(yáng)市綢繆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中，造句是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)造句，才能在以后的學(xué)習(xí)中寫好作文，然而英語(yǔ)表達(dá)本身就是一件比較困難的事情，如何讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高造句能力成為研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)；造句教學(xué)；策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，造句是學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)和寫作的關(guān)鍵，因?yàn)椴徽撌强谡Z(yǔ)還是作文都是由一句句的英語(yǔ)句子構(gòu)成的，因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生造句能力的培養(yǎng)。

一、變換課文句中名詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單改句

要想讓學(xué)生很好地練習(xí)造句，我們可以一步步地培養(yǎng)學(xué)生，首先我們可以讓學(xué)生按照課文中的一些句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的名詞替換，從而造出一些最簡(jiǎn)單的句子出來(lái)，這樣的句子盡管只是簡(jiǎn)單的單詞替換，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是邁出了一大步。

比如，在講授In the kitchen一文時(shí)，教師在講完第一段，即“Liu Tao comes home from a football games.His parents are cooking dinner in the kitchen.”可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單地替換一些名詞，使其形成新的句子，比如，某位學(xué)生這樣進(jìn)行造句：“Liu Tao comes home from zoo.His mother is cooking supper in the kitchen.”這樣簡(jiǎn)單的名詞替換，看著比較簡(jiǎn)單，但也需要學(xué)生在了解這些基本單詞的含義并熟練掌握需要替換的單詞后，才能將句子造出。

名詞替換是英語(yǔ)造句中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生只有做到這一點(diǎn)，才能造出更多好的句子。

二、變換課文句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行變換造句

英語(yǔ)中有很多句型結(jié)構(gòu)是具有相同或類似的含義的，為此有時(shí)如果學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)造句，那么學(xué)生不僅可以逐漸掌握不同句型的造句方法，還能豐富和鞏固學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)的掌握情況。

比如，在講授birthdays一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型轉(zhuǎn)換，比如“We often（usually）hold（have）a bigparty（dinner）with our parents and grandparents……We enjoy ourselves（have a great time）.”（句中括號(hào)內(nèi)部的詞語(yǔ)為課文詞語(yǔ)）。這樣簡(jiǎn)單地將句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即使意思沒(méi)有發(fā)生太大變化，但整個(gè)句子中的單詞都發(fā)生了一定的變化，從而形成了一些新的語(yǔ)句，這就是變換結(jié)構(gòu)的造句方式。

這種造句方式比換名詞更難一些，因?yàn)樾枰獙W(xué)生對(duì)各詞組有深刻的理解，但一旦學(xué)生掌握了這種方式，再進(jìn)行造句就會(huì)簡(jiǎn)答很多。

三、按照課文段落大意，進(jìn)行概況造句

當(dāng)學(xué)生掌握了上述兩種造句方式后，接下來(lái)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正的造句了，為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以在講完一段文章后，先讓學(xué)生將句中的中心語(yǔ)句標(biāo)出來(lái)，并試著將這段話的段落大意用簡(jiǎn)短的句子概況出來(lái)，這樣就造出一個(gè)全新的句子。

比如，在講完The lion and the mouse一文時(shí)，當(dāng)教師講完第二段內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并試圖概括出整段話的意思，并用漢語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，于是有的學(xué)生這樣進(jìn)行了段落的概況：“一只老鼠一不小心將正在睡覺的獅子吵醒了，獅子要吃老鼠，老鼠說(shuō)自己以后可以幫助它，獅子不相信，但仍放掉了老鼠?！碑?dāng)教師讓學(xué)生讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解并概括出大意后，接下來(lái)要做的就讓學(xué)生依據(jù)自己概括出來(lái)的大意進(jìn)行造句，于是有的學(xué)生這樣進(jìn)行造句：“A mouse woke a lion up，the lion was so angry that he wanted to eat the mouse.But the mouse said he can help the lion.Though the lion didn't believe it，but he still let the mouse go.”這樣學(xué)生就將整段的段落大意概括了出來(lái)，同時(shí)也就完成了一個(gè)比較復(fù)雜的造句。

作為整個(gè)造句教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其難度要比之前兩個(gè)階段難很多，它不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的詞匯和語(yǔ)句能力，還有要求學(xué)生有極強(qiáng)的綜合造句能力，但一旦學(xué)生掌握了這一造句方式，以后再難的句子都能很好地概括出來(lái)。

總之，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)造句是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生很好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，從課文中提取精華，進(jìn)行相關(guān)的造句練習(xí)，才能幫助學(xué)生不斷地提高造句能力。

趙曉嵐.小學(xué)英語(yǔ)“造句”教法初探［J］.教育界，2014（09）.

·編輯 魯翠紅