藺嬋玉

（甘肅省白銀市第十中學）

學生從初中開始接觸化學、學習化學，而初中化學中接觸比較多的就是概念，因此學生學習化學的基礎就是能夠熟知化學中的概念知識，概念教學是化學教師教學中的重點，同時在實際的教學中，概念教學也存在一定的難點。學生對化學概念的一般掌握方法是進行記憶，記憶的東西少時，學生可以接受，但是當長久的進行記憶時，學生會覺得枯燥，也會覺得化學沒有什么意思，對化學會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，初中化學教師在進行概念教學時，一定要正確地引導學生，讓學生在記憶這些概念的時候，還能夠有技巧地去學習概念知識。當學生對化學概念產(chǎn)生興趣，并能夠進行有效的學習后，才對化學學科產(chǎn)生興趣，這樣有利于化學教師的教學和學生以后化學的學習。

一、教師利用圖表讓學生了解化學概念

化學有很多的實驗，通過實驗可以增加學生對化學學習的興趣，因此教師在學生學習化學之初一般都會給學生準備一些有趣味的實驗，讓學生對學習化學產(chǎn)生一個好的開頭。但是學生一般會對實驗感興趣，對例如分子、原子和元素等這些抽象概念卻理解不好，所以教師在給學生教化學之初要創(chuàng)設各種情境，讓學生了解到學習化學的樂趣。例如，教師可以用比較直觀的分子、原子模型等來給學生講分子和原子的區(qū)別，運用多媒體，通過聲音、顏色和形狀等來描述分子和原子，來揭示化學變化的性質。通過這種方式可以幫助學生理解抽象概念，還可以讓學生對這些概念進行長久的記憶。

二、教師通過歸納讓學生形成化學概念

歸納法有助于學生將學習到的知識進行綜合記憶，因此歸納法的正確使用在學生的學習中很重要。在化學的學習過程中，通過歸納，學生可以了解到一些概念的本質。例如，教師在教授給學生“置換反應”的概念時，可以把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應列出來，讓學生進行觀察總結，并用自己的語言表達出來。最后，通過學生自己的語言來歸納出置換反應的定義：即由一種單質和一種化合物反應生成另一種單質和另一種化合物的反應。教師在教授其他類似的化學概念時，也可以使用這種歸納法。

三、教師通過分析讓學生把握概念

教師在將化學概念歸納之后還需要進行具體的分析，如果不分析，學習對概念的理解就會是一個模式，這樣會束縛學生的思維，影響學生能力的提高和智力的發(fā)展，因此，教師在讓學生進行歸納總結的同時也要適當?shù)貙Ω拍钸M行分析。例如，在講“固體溶解度”這一概念時，教師要對它進行適當?shù)姆治?，總結出它的要點主要是：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質的質量。學生通過這些要點，可以準確地把握溶解度的概念：在一定溫度下，某固態(tài)物質在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量。同理，在學習其他的概念時，教師也可以這樣分析，學生通過分析，突出概念的關鍵點，可以很容易地理解出抽象概念的意思。

四、教師通過比較讓學生掌握概念

有的概念容易混淆，這時，教師要指導學生將相似的概念進行比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別。例如，當問到學生“冰水”是純凈物還是混合物時，學生容易想到“冰水混合物”，而認為冰水是混合物，同理當問到“純凈的硫酸”時，學生也會想到是純凈的，所以是純凈物，這些都是容易混淆的概念。學生在學習化學概念的時候會受到生活經(jīng)驗的影響，比如說到鹽就會想到是食鹽。還有的時候有相近字的概念也容易混淆，比如“氧化物”和“含氧化合物”等。在實際教學中，教師要引導學生對這些進行比較，在比較中掌握這些概念。

五、教師通過關聯(lián)讓學生理清概念

化學概念之間是有一定聯(lián)系的，在學習概念的時候理清這些概念的聯(lián)系，找出它們之間的區(qū)別是很重要的。例如，在講元素與原子、分子與原子的概念時，可以看出它們的相同點是它們都是構成物質的微粒，不同點在于化學反應中原子是不可分的，分子可分，原子構成分子等。原子描述的是物質的微觀構成，元素描述的是物質的宏觀構成。讓學生理清這些概念的關聯(lián)，教授概念的效果會比較好。

六、教師通過引導學生理解，讓學生鞏固對概念的學習

化學中涉及的概念和用語等比較多，在平時的學習中學生需要進行大量的記憶，但是在化學的學習中，最重要的是進行理解。只有理解了概念才會運用到實際中。例如，將化學式和化學試劑相結合可以讓學生更好地理解化學式。同樣其他類似的理解也可以鞏固化學概念。

初中生在接觸化學之初，會有大量的概念，教師在進行這些概念教學的時候，要使用適當?shù)姆椒ǎ處熆梢酝ㄟ^圖表、歸納、分析、比較、相互關聯(lián)和加深理解等來給學生進行概念教學，讓學生運用科學的方法來學習化學概念，會對學生以后化學的學習有很大的幫助。

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