郭 陽(yáng)

（東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

教師專業(yè)技能的發(fā)展是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)的組織者、執(zhí)行者和決策者，是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師專業(yè)技能的發(fā)展有了更高的要求。中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平的高低決定著中學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)技能成為當(dāng)下的重中之重。

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平受到了各方面因素的制約，主要包括外部和內(nèi)部的因素?；谖鞣降恼Z(yǔ)言教師研究成果，提出影響教師認(rèn)知和成長(zhǎng)的主要因素包括教師的教育背景、專業(yè)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，周燕（2010）、吳一安（2005）等基于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷研究，提出教師發(fā)展的基本條件包括教師的發(fā)展愿望和反思實(shí)踐能力、實(shí)踐共同體、師生互動(dòng)等。從宏觀上看，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展技能首先要受到周圍社會(huì)環(huán)境的影響。這里的環(huán)境既包括地區(qū)的影響，也包括學(xué)校環(huán)境的影響。比如，英語(yǔ)這門學(xué)科在城市受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，這就導(dǎo)致城市與農(nóng)村資源的分布不均衡，農(nóng)村英語(yǔ)教師能夠接觸到的資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市英語(yǔ)教師。此外，學(xué)校環(huán)境也是非常重要的影響因素。有的學(xué)校非常重視教師專業(yè)技能的發(fā)展，經(jīng)常舉行教師培訓(xùn)活動(dòng)、教研活動(dòng)等，全方位提升教師的專業(yè)技能，而有的學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)而忽略了教師技能的發(fā)展。從教師個(gè)人來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教師的自身態(tài)度也是阻礙教師專業(yè)技能發(fā)展的一個(gè)重要方面。有的教師工作后仍不滿足現(xiàn)狀，通過(guò)積極接受教師培訓(xùn)、參加網(wǎng)課和研究課題等方法來(lái)不斷提升自己的技能，而有的教師沒(méi)有進(jìn)取心，認(rèn)為工作就是為了應(yīng)付課程安排，只要自己的水平能夠應(yīng)付中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要就可以了，殊不知，自己的專業(yè)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。

針對(duì)當(dāng)前這一情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

第一，教育部應(yīng)頒布相關(guān)教育法規(guī)，實(shí)施一定的政策傾斜以保證城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師技能發(fā)展需要的平等。同時(shí)，要發(fā)展繼續(xù)教育的方針，呼吁中學(xué)教師關(guān)注自身專業(yè)技能的發(fā)展。

第二，改革英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師培養(yǎng)單位要轉(zhuǎn)變教育理念以及英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系，學(xué)校應(yīng)健全考核制度，制定嚴(yán)格的教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)和英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，還可對(duì)教學(xué)研究方面有成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)引起中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身發(fā)展技能的關(guān)注。

外部因素固然可以提高英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展技能，然而教師自身的內(nèi)因才是關(guān)鍵。所以，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師自身而言，需要注意的有以下幾方面：

第一，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，時(shí)刻加強(qiáng)自身發(fā)展。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到自身仍有巨大的發(fā)展空間，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，更新教育理念，做到與時(shí)代接軌。在教學(xué)上要大膽設(shè)想，挑戰(zhàn)困難，勇于進(jìn)取，敢于創(chuàng)新。在專業(yè)技能的提高方面，要積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程等，努力爭(zhēng)取任何能夠提升自己的機(jī)會(huì)。認(rèn)真研讀有關(guān)教學(xué)方面的書(shū)籍，敢于打破以往教學(xué)常規(guī)，勇于探索更適合課堂教學(xué)的方法。

第二，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極與他人溝通交流，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一切可能的條件。

這里的交流有兩方面的含義。一方面是指與學(xué)生的交流，另一方面是指與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流。在我們倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，只有真正做到從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，這也是因材施教的關(guān)鍵。只有我們真正從每位學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)才能找到學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)并予以改正。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中我們難免會(huì)出現(xiàn)自己不懂或者困惑的地方，有教學(xué)方面的，也有班級(jí)管理方面的，這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)和同事就是我們請(qǐng)教的對(duì)象。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！苯涣鞑拍墚a(chǎn)生啟迪和省悟，交流才能發(fā)現(xiàn)不足。任何人都是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，也只有虛心向他人學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，我們才能提高自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展技能。

第三，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)爭(zhēng)做“反思型教師”，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)自身的不足，為專業(yè)化技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所謂反思型教師，是指借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決自身教學(xué)目的、教學(xué)工具問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在教師專業(yè)技能發(fā)展中，反思能力被看作教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要促進(jìn)因素。培養(yǎng)反思型教師也成為國(guó)內(nèi)外教師教育形成的共識(shí)。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·D·布魯克菲爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們反思教學(xué)，為的是創(chuàng)造條件，讓教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的主體性力量”。在反思的過(guò)程中，我們不僅要對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，更要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中探索和思考，加強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生多元文化的理解和反思，置身于多元的中學(xué)文化中，對(duì)自己的教育理念、教育思想和教育行為等進(jìn)行時(shí)刻警醒和反思。

在新的教育改革背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在我們呼吁相關(guān)教育部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展技能進(jìn)行重視的同時(shí)，教師自身還應(yīng)不斷提升自己的自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。只有這樣，我們才能在豐富自己的同時(shí)不斷給學(xué)生傳授新的知識(shí)和技能。

［1］Freeman，D.The hidden side of the work：Teacher knowledge and learning to teach［J］.Language Teaching，2002，35（1）.

［2］王曉曼.如何培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)［J］.讀與寫，2013（12）.

［3］崔淑麗.中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（34）.

［4］張鳳娟.影響中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014（16）.

［5］吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（3）：199-205.

［6］周燕.教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（04）：294-296.

［7］Borg，S.Teacher Cognition and Language Education：Research and Practice［M］.London：Continuum，2006.

［8］斯蒂芬·D·布魯克菲爾德.批判反思型教師ABC［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：267.

［9］李廣平，孫寶嬋.國(guó)際視域下教師實(shí)習(xí)模式的特征及理念分析［J］.外國(guó)教育研究，2014（03）.