趙 輝

（四川省廣元市廣元中學）

一、知識點的銜接方式

1.生長式

（1）概括上升式

高中的化學教材沒有完全依照知識的邏輯順序來對知識點進行編排，而是采用了穿插進行、分散滲透的編排方式，究其根本原因，是對高中學生的認知能力以及心理發(fā)展水平的考慮。而隨著年齡的增長，學生擁有了一定的分析歸納、知識整合和構建知識體系等的學習能力，因此，大學無機化學教材的編排，會將知識點系統(tǒng)化，對學生知識體系的建構進行引導，以促進良好知識結構的形成。而這種銜接方式就可以簡稱為“概括上升式”。概括上升式還擁有另外一種表現(xiàn)形式：大學階段將引導學生在高中化學學習的基礎上，對化學知識體系中所蘊藏的豐富、深邃的化學思想進行感悟，進而對其人生觀、價值觀以及世界觀產生深遠的影響。

（2）循序漸進式

循序漸進方式是將知識點內涵的擴展和外延為主的一種生長方式。在高中階段，學生的認知能力、知識水平以及化學教學時數(shù)等，都對學生對物質基本屬性的學習有所限制。大學無機化學教材中大量運用了這種銜接方式，因為它擁有符合學生認知、心理發(fā)展特點以及利于學生進行意義構建等優(yōu)點。

（3）過程式

高中化學對化學中的許多概念和理論都做了一些介紹，但僅限于概念和理論的一些內涵、外延以及和其他概念、事物之間的相互關系，并沒有揭示出這些概念與理論的形成過程。而大學無機化學教材，則將其進一步地呈現(xiàn)，促進學生對這些知識進行更深入的了解，對科學家的思維過程進行學習,感悟到科學是不斷發(fā)展和探究的過程。而這種銜接方式就稱為“過程式”銜接。

2.顛覆式

大學無機化學教材對一個知識點所闡述的內涵與外延，有時候和高中化學教材是不一樣的，而這種知識點從內涵到外延發(fā)生改變的銜接方式叫做“顛覆式”。

二、高中教師的教學策略

基于大學無機化學和高中化學知識采用的種種銜接方式，高中化學教師應該認識到教學中存在一些對學生進行大學無機化學學習造成阻礙的傳統(tǒng)教學觀念或教學方法。為了更好地讓學生迎接大學無機化學的學習，教師應該做以下幾個改變：（1）對化學知識進行學習時，應該盡量避免絕對性的用語。因為大學無機化學與高中化學會采用顛覆式的銜接方式。學生會發(fā)現(xiàn)，高中所學到的知識有時候是與大學無機化學中講述的知識是完全相反的，可能會陷入認知的困境。因此，在對化學某些知識點的學習中，可以進行適當?shù)臄U展，要做到一點而過，既不會影響到學生知識的掌握，又不會為以后造成不必要的麻煩。（2）高中化學本身是一門具有實踐性的學科，教師多會強調化學實驗的重要性。然而概括上升式銜接方式的運用，大學無機化學說明化學不僅是以實驗為基礎的歸納過程,還是以理論作為前提的推演過程。因此，高中化學教師應該在注重試驗論證方法的基礎上，引導學生認識理論推演。（3）高中化學教師要更加注重學生主體作用的發(fā)揮，引導學生學會自主學習，因為過程式銜接方法的使用，使得大學的無機化學更加注重學習的主動探究過程。

以上的所有銜接方式都不是孤立存在的，在一個知識點中可能有多種銜接方式的運用。教師在對這些教材進行分析時，應該做到對各種銜接方式的全面把握，不能以偏概全。