黃蓓蓓

（江蘇省南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）

生態(tài)系統(tǒng)是自然界中生物與環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境在相互影響和制約的動(dòng)態(tài)平衡中得到進(jìn)化與發(fā)展。人類生活在人工的生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)學(xué)正是其中一種，它運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究教育現(xiàn)象，其中，生態(tài)課堂就是將課堂中學(xué)生的學(xué)與老師的教看成一個(gè)小的人工生態(tài)系統(tǒng)來展開教學(xué)活動(dòng)的場所。

生態(tài)課堂以生為本，尊重學(xué)生的需求和意識，兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)出相互影響和制約的教學(xué)情境，開展符合學(xué)生生態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的受益者。

筆者在職業(yè)教育行業(yè)從教多年，發(fā)現(xiàn)隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在物流專業(yè)的第一門專業(yè)課《商品認(rèn)知與養(yǎng)護(hù)》中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試了生態(tài)課堂的游戲教學(xué)法，將枯燥的理論融合游戲元素，開展了一次嘗試。

在《商品認(rèn)知與養(yǎng)護(hù)》課程初始的商品認(rèn)知教學(xué)中，對商品概念的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有一個(gè)有關(guān)商品整體概念的教學(xué)內(nèi)容，它將商品理解成由實(shí)質(zhì)層、實(shí)體層和延生層等三個(gè)層次組成的一個(gè)整體概念，通過對實(shí)質(zhì)層帶來的內(nèi)在功能價(jià)值、實(shí)體層帶來的外在形式的滿足感和延生層帶來的各種服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生理解優(yōu)質(zhì)商品的本質(zhì)所在，對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。在教材與傳統(tǒng)教學(xué)中，這一部分內(nèi)容被描述得深刻而抽象，對缺乏理性思維深度和廣度的中職學(xué)生來講會(huì)覺得枯燥難懂，容易在課程的初始階段就掃空他們對課程的學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，我以生態(tài)課堂為理念設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲的相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)游戲?qū)＜褻larkBT在《嚴(yán)肅的游戲》中將課堂游戲的設(shè)計(jì)分解為7個(gè)步驟：定義教學(xué)目標(biāo)、限制游戲范圍、確定步驟過程、確定角色任務(wù)、制定游戲規(guī)則、約束知識、游戲道具。我由此得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)語言教學(xué)游戲如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：掌握商品整體概念的三個(gè)層次的內(nèi)容，能通過活動(dòng)深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)層和實(shí)體層的內(nèi)涵與區(qū)別。

2.角色與任務(wù)：每組有四個(gè)角色，角色一是考官，角色二是實(shí)質(zhì)層描述者，角色三是實(shí)體層描述者，角色四是商品識別者。角色一負(fù)責(zé)組織考核相鄰小組完成識別商品任務(wù)，角色二負(fù)責(zé)向本組角色三用語言文字的方式描述相鄰小組考官所提供商品的實(shí)質(zhì)層內(nèi)容，且不能出現(xiàn)商品名稱里的任何一個(gè)字，角色三根據(jù)角色二的語言描述向角色四提供用語言文字的方式對商品實(shí)體層的描述，角色四根據(jù)前面兩位同學(xué)的語言文字描述判斷是什么商品。角色一作為考官負(fù)責(zé)全程商品名的保密與監(jiān)督，并根據(jù)教材中的相關(guān)概念判斷角色二和角色三在描述過程中是否各司其職并無越權(quán)現(xiàn)象發(fā)生。

3.游戲過程：每組四個(gè)角色先秘密商量出一個(gè)商品，由角色一將該商品秘密帶給鄰組的角色二，角色二將商品的實(shí)質(zhì)層以文字形式描述給角色三，角色三根據(jù)聽到內(nèi)容的猜測商品并進(jìn)行實(shí)體層的文字描述，最后角色四拿著前兩人描述的文字猜商品，并說出該商品延伸層的內(nèi)容，準(zhǔn)確描述并猜中的隊(duì)伍勝出。

4.游戲規(guī)則：考官帶來的商品名必須對角色三和四全程保密，每個(gè)角色寫的文字描述必須先由考官判斷是否正確描述了相應(yīng)層的內(nèi)容，并且沒有越權(quán)才可以傳閱給下一位，游戲過程中本小組成員互相之間不可以交流溝通，判斷角色四是否成功，不以是否猜中商品名為標(biāo)準(zhǔn)，而以是否符合邏輯地進(jìn)行猜測為得分標(biāo)準(zhǔn)。

5.知識準(zhǔn)備：將課文中的相關(guān)內(nèi)容頁碼板書在黑板上，提醒同學(xué)游戲過程中可以查閱，但不能溝通。相關(guān)知識：商品的整體概念有三個(gè)層次：實(shí)質(zhì)層、實(shí)體層和延伸層。實(shí)質(zhì)層體現(xiàn)的是商品的功能和效用，是消費(fèi)者購買某種商品要獲得某種需求的滿足。例如，消費(fèi)者購買飲料實(shí)質(zhì)上是為了解渴。實(shí)質(zhì)層給消費(fèi)者帶來實(shí)效的滿足，缺少這一層，消費(fèi)者就不會(huì)去購買這種商品。實(shí)體層商品是實(shí)質(zhì)層具體形式的反映，是商品實(shí)質(zhì)層的外在形式表現(xiàn)。延伸層指消費(fèi)者在購買和使用商品時(shí)獲得的各種附加利益的總和，比如上門維修等。

6.游戲道具：每位同學(xué)一張白紙，角色一將商品名寫上，并記錄違規(guī)，角色二和角色三在上面書寫描述任務(wù)，角色四寫上猜到的商品名稱并描述所猜商品的延伸層。

7.學(xué)習(xí)評價(jià)：首先根據(jù)掌握游戲規(guī)則的情況給1-3的規(guī)則分，然后對各位完成角色任務(wù)的情況給1-3分責(zé)任分，最后對正確和準(zhǔn)確性給1-4分的知識分，滿分10分。

通過在兩個(gè)班的中職課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，課堂觀察發(fā)現(xiàn)該游戲事課堂教學(xué)參與率達(dá)到100%，學(xué)生為完成任務(wù)而積極查閱課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識，體現(xiàn)了一定的理解能力，并能很好地進(jìn)行應(yīng)用描述。值得注意的是，相對于知識分?jǐn)?shù)的獲得，規(guī)則與責(zé)任失分較多，從一個(gè)側(cè)面反映了中職學(xué)生行為習(xí)慣的松散與隨意，需要通過相關(guān)教育以提升他們今后的職業(yè)發(fā)展能力。

課后，筆者在學(xué)生中作了調(diào)查，超過95%的學(xué)生表示歡迎這樣的方式，不僅鍛煉了語言文字的理解與描述能力，超過98%的學(xué)生還通過這種方式輕松掌握了商品整體概念，其中60%的學(xué)生對物流專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的把握一步到位，其余40%通過考官檢查、游戲失分的方式在游戲過程中逐漸掌握。反思游戲不足之處在于時(shí)間較長，1/4的時(shí)間花在了規(guī)則講解與學(xué)習(xí)上?？偟膩碚f，游戲帶來的更多是快樂的學(xué)習(xí)和輕松良好的教學(xué)效果，今后開展更多精簡短小的生態(tài)課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)值得嘗試。