陳銀軍

（新疆福?？h第一高級中學(xué)）

高中化學(xué)是高中階段理科學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維以及問題解決能力等，都有比較高的要求，并且高中化學(xué)教學(xué)的目的之一，就是進(jìn)行學(xué)生學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新思維能力以及發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力的培養(yǎng)。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的提出以及教學(xué)改革的發(fā)展，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，更加注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。提問作為課堂教學(xué)的不可缺少環(huán)節(jié)，在教學(xué)開展中，有效的問題設(shè)置于提問教學(xué)，不僅對于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有極大的保障，并且對學(xué)生創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)提升也十分關(guān)鍵。

一、有效性提問在高中化學(xué)教學(xué)中的作用分析

提問是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)開展中，進(jìn)行有效性的提問，不僅對老師與學(xué)生的互動交流有著積極的促進(jìn)作用，有利于老師及時對學(xué)生的教學(xué)知識內(nèi)容接受情況進(jìn)行掌握了解，進(jìn)行合理教學(xué)計劃的制定，而且對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對于學(xué)生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學(xué)中的運用體現(xiàn)，還對于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)開展中，有效性問題的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用體現(xiàn)，主要有兩類，一類是進(jìn)行教學(xué)設(shè)置的提問問題，只局限于對教學(xué)知識的了解、知道的層面上，通常這類教學(xué)問題，多被稱為是基礎(chǔ)性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學(xué)內(nèi)容的分析、綜合與評價基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)置的問題，則屬于較高層次的教學(xué)問題，對于學(xué)生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結(jié)合目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與應(yīng)用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發(fā)型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質(zhì)的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應(yīng)后的相關(guān)現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問題類型。不同類型的問題在教學(xué)應(yīng)用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學(xué)都有著積極的作用和影響。

二、高中化學(xué)有效性提問的方法措施分析

1.激發(fā)學(xué)生探究欲望問題的提問

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)中，有效性提問可以從對學(xué)生學(xué)習(xí)具有激發(fā)作用的問題設(shè)置上，來實現(xiàn)高中化學(xué)課堂中的有效性提問。比如，在進(jìn)行高中化學(xué)中“金屬性質(zhì)與應(yīng)用”知識內(nèi)容的有關(guān)教學(xué)中，通常情況下，在進(jìn)行課堂提問問題的設(shè)置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設(shè)置，為了進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的激發(fā)，在進(jìn)行這類問題的提問設(shè)置中，就可以通過與學(xué)生想象相矛盾的問題的提問設(shè)置實現(xiàn)，從反面、間接地進(jìn)行提問問題與形式的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.開放性問題的設(shè)置提問

在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效性提問問題的設(shè)置，還可以從開放性問題的設(shè)置上，來提高課堂教學(xué)中提問教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及對課堂教學(xué)質(zhì)量水平的保障。通常情況下，進(jìn)行課堂提問問題的設(shè)置中，開放性問題由于本身具有不確定性特點，問題解決過程中，對于思維的發(fā)散性以及問題答案的多樣性等，對于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升，都有著積極的作用和意義。比如，在課堂教學(xué)開展過程中，對于碳酸鈉的實驗性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中，就可以設(shè)置如“如何進(jìn)行同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別？”解決方式與答案都相對比較開放的問題形式，來提高課堂提問的有效性。

此外，在進(jìn)行課堂提問有效性的實現(xiàn)中，還可以通過進(jìn)行系統(tǒng)性問題的設(shè)置和熱點性問題的設(shè)計，提高教學(xué)中提問形式的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生探索能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行高中化學(xué)有效性提問的設(shè)置中，進(jìn)行課堂提問問題廣度的增加，結(jié)合學(xué)生對課堂教學(xué)知識問題的接受特征，進(jìn)行問題的設(shè)置與應(yīng)用，也是提高課堂教學(xué)提問有效性的方法措施。

總之，進(jìn)行高中化學(xué)有效性提問的分析探究，對于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展等，都有著積極的作用和意義。

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