劉玉玲

（山東省東營市東營區(qū)辛店街道辦事處中學）

一、充分發(fā)展閱讀的自主性

讓學生“自主地閱讀獲取和運用”，這充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為閱讀教學課堂的主人。如我在教《觀潮》一課時是這樣做的：

師：自己讀讀3、4自然段，覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡，就努力把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。學生自由讀，體會后匯報如下：

甲：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快的向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！卑拙€“拉長，變粗，橫貫江面，”氣勢越來越大，我的心情越來越激動。

乙：我特別喜歡這個句子?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！倍嗝磯延^。

丙：我喜歡“浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動起來。”多精彩的語句??！把大潮來時的雄偉氣勢給表現(xiàn)出來了。

?。何蚁矚g“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”用“悶雷滾動”這個詞來形容潮水的聲音，多形象啊！

……

通過學生這樣的自主交流，合作探索，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。

在城市建設(shè)及發(fā)展過程中，水資源被過度開發(fā)，國內(nèi)多個地區(qū)城市水生生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，阻礙了城市的可持續(xù)發(fā)展，同時對市民生活質(zhì)量也有一定的影響作用。城市再生水綜合利用是解決當前城市發(fā)展與水資源短缺的有效方法。再生水一般是污水處理廠對廢棄水進行一系列處理，促使經(jīng)由處理后的水資源符合相關(guān)標準，再生水處理流程如圖1所示。再生水資源來自城市污水，沒有被去除的污染物成分較為復雜，其可能發(fā)生的相互影響并不明確，對此類水源進行利用期間，面臨一定的生態(tài)風險，為此，有必要對再生水水質(zhì)生態(tài)風險進行評價，而生物毒性監(jiān)測便是主要項目之一。

二、提倡閱讀中感悟的獨立性

語文課是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵在于引導學生去獨立自主的感悟。閱讀過程中產(chǎn)生感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化傾向。這是正常的、健康的、可喜的，教師要重視、尊重并加以鼓勵。正是學生這種不同的閱讀感悟，對進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。對一篇課文，不妨這樣拋給學生：

1.自讀設(shè)疑

例如教學《月光曲》一課，新課伊始，就讓學生據(jù)題質(zhì)疑：《月光曲》的內(nèi)容是什么？是誰譜寫成的？它的創(chuàng)作背景又是怎樣的？

在閱讀過程中，讓學生通過自學解決這一問題，自學要求這樣設(shè)計：

（1）自讀課文，將讀懂的內(nèi)容設(shè)計成問題

（2）用你的問題考考周圍的同學

（3）將各人的問題連起來，試著解決開始提的大問題

2.以疑互教

學生設(shè)計好問題后，可采用“你來當老師”的方式向大家提問，并指名回答問題。學生能設(shè)計問題說明已讀或部分讀懂，能回答別人的問題說明已在別人的幫助下讀懂，不會回答也可以“聽懂”?？傊趯W生相互的問與答中，不懂得能搞懂，不會的能學會。

3.自我完善

個體的認識畢竟是有限的，學生個體的學習效果也不能達到“最佳”，因此在相互提問，相互討論的過程中，還存在著學生之間的相互借鑒和補充。比如，對同一個問題，一個人的答案可能是片面的，大家相互補充，認識就會更全面，更深入，尤其是針對某一問題展開辯論時，雖然觀點是對立的，但大家會在辯論中相互啟發(fā)，達到認識的標準，在此基礎(chǔ)上進行自我完善、內(nèi)化。真正實現(xiàn)閱讀過程中感悟的獨立性。

三、努力展現(xiàn)閱讀中交流的真實性

在閱讀教學過程中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。如讀了格林童話《灰姑娘》一文時，老師請學生交流一下自己的想法。話音剛落，學生就爭先恐后地說起來。

生：后娘的心太狠了，她是一個壞女人，惡有惡報。

生：我不同意他的意見，后娘可恨，但她疼愛自己的女兒，她也有偉大的母愛，每一個做媽媽的都愛自己的孩子。

老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“的確是呀，我們不能否認她的母愛，她對自己的女兒來說，也是一位好媽媽。”

生：老師，這個故事當中還有一處錯誤，就是仙女說灰姑娘的水晶鞋在十二點以后要變回原樣，可十二點后，其他的東西都變回了原樣，水晶鞋怎么沒變回去呢？

學生不迷信老師，對格林這樣的世界著名作家都敢批評，能大膽發(fā)表自己的見解，真實展示了自己的學情，這樣就有機會發(fā)展自己的個性。

四、尊重閱讀中學生學習的選擇性

要發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生的學習選擇性。為學生的學習和發(fā)展留下充足，自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子潛心品讀，把讀的選擇權(quán)充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。此時，我們可以把學的選擇權(quán)交給學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀質(zhì)量。

總之，在閱讀過程中，讓每個學生的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，是語文課堂教學回歸本真的真正體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。