龔銀富

（四川省屏山縣龍華初級(jí)中學(xué)）

一、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，攫取有效素材

作文離不開生活，作文來源于生活。所以，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使多彩生活常駐于學(xué)生心間。這樣學(xué)生在行文時(shí)，就會(huì)自然將心中的生活點(diǎn)滴進(jìn)行有效整合濃縮，幻化成符合作文要求的寫作素材，從而“行云流水”。

1.以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生悉心體味生活

在初中作文教學(xué)中，教師可根據(jù)作文常規(guī)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的作文題目，利用一切課余時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的寫作思維。如，在每年的“雷鋒日”，學(xué)校都要舉辦“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，形式多樣，內(nèi)容異彩紛呈。我借此機(jī)會(huì)，在學(xué)校基本活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又加了濃重的一筆，即“讀英雄的故事”“看雷鋒的電影”“唱雷鋒的贊歌”，為了與作文教學(xué)相契合，最后我要求學(xué)生寫出對(duì)雷鋒先進(jìn)事跡的感悟，題目自擬，字?jǐn)?shù)定為1500字為宜。學(xué)生經(jīng)過雷鋒感人事跡的熏陶，早已在心中埋下“向雷鋒致敬、向英雄學(xué)習(xí)”的種子。從后來的作文情況看，題目雖然五花八門，內(nèi)容也各具特色，但無一不表達(dá)出對(duì)雷鋒英雄形象的敬意，對(duì)雷鋒精神的感悟深刻真摯。通過活動(dòng)的開展，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)生活的品味，學(xué)生作文的過程就是直抒胸臆的過程，有話可說輕易實(shí)現(xiàn)了。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂尋找素材，創(chuàng)造參觀訪問的機(jī)會(huì)

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作主題，而學(xué)生恰好又對(duì)此缺乏一定了解，教師可嘗試尋找周邊范圍內(nèi)一些具備相關(guān)主題元素的場(chǎng)所或部門，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀訪問。如，教師要求學(xué)生寫一篇針對(duì)某個(gè)公園的作文，有些學(xué)生雖然曾經(jīng)去過，但印象不深，導(dǎo)致無從下筆。在作文前，可帶領(lǐng)學(xué)生專程去一次特定公園，對(duì)公園一些重點(diǎn)景物要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可適當(dāng)做一些記錄。回校后，我組織學(xué)生對(duì)自己觀察到的景物進(jìn)行集中整理，分離出具有一定價(jià)值的寫作素材，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行有機(jī)整合，促其系統(tǒng)化、條理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提示學(xué)生在閱讀中不斷積累

作文來源于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)性加工。初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，開展形式多樣的讀書看報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生從社會(huì)生活和自然景觀的介紹中開闊視野、汲取知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生心中的生活激情，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露，培養(yǎng)一氣呵成的行文能力。這就要求教師在學(xué)生的日常積累和作文訓(xùn)練上下工夫，找到行文與情感銜接的切入點(diǎn)，這樣作文就自然天成了。

二、增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，強(qiáng)化行文基礎(chǔ)

從多年的作文教學(xué)來看，從說話能力培養(yǎng)著手，在著力增強(qiáng)學(xué)生的說話能力的同時(shí)，逐步向?qū)W生的作文寫作過渡，這是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑。文字是思想表達(dá)的符號(hào)形式，從口頭語言向書面符號(hào)轉(zhuǎn)化，讓思想在口間迸發(fā)，所謂想清楚、說明白、寫生動(dòng)。對(duì)此，語文教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生之間的彼此交流，允許學(xué)生將生活中的見聞通過語言表述呈現(xiàn)給大家，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。如，在國(guó)慶節(jié)期間，教師可組織學(xué)生到本地著名景點(diǎn)參觀，讓學(xué)生回來后自由交流所見所聞，將作文課的前段打造成實(shí)質(zhì)意義的“交流課”。同時(shí)，教師還應(yīng)積極捕捉交流的“浪花”，引導(dǎo)學(xué)生集中交流，交換不同意見，增強(qiáng)語文“交流課”的層次感，為持續(xù)保持討論的“熱度”提供不竭動(dòng)力。

總之，初中生作文教學(xué)應(yīng)緊緊把握住內(nèi)容不放手，將其深刻鑲嵌在作文教學(xué)的全過程中，引導(dǎo)學(xué)生以此為探索路徑，加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作實(shí)踐，使其成為拉動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的強(qiáng)勁動(dòng)力。