王林德

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一?。?/p>

淺議課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

王林德

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一?。?/p>

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)中，師生應(yīng)積極互動(dòng)，共同發(fā)展，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前做好更充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教材，做好“預(yù)設(shè)”；在課堂教學(xué)過程中用一顆平等的心，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用一句句鼓勵(lì)的話語，捕捉師生互動(dòng)中的精彩“生成”，從而完成或超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

一、正確理解預(yù)設(shè)與生成的含義

預(yù)設(shè)在課堂上指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。生成是指在師生互動(dòng)過程中的發(fā)生、發(fā)展和變化，是一個(gè)課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。動(dòng)態(tài)形成的過程。通俗地說，是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源，不同的教學(xué)情境，自主形成教學(xué)活動(dòng)的過程。在面對(duì)同樣的教學(xué)資源時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，認(rèn)知的產(chǎn)生也會(huì)因教學(xué)情境的不同而不同。用葉瀾教授的話說就是“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問題，但卻不可能窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切。”這就告訴我們，課堂的動(dòng)態(tài)生成是豐富的、多樣的，不可窮盡的，不僅僅是知識(shí)和能力，而且是方法，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、正確把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

1.預(yù)設(shè)的重要性和內(nèi)容

（1）預(yù)設(shè)的重要性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出學(xué)生在課程中的主體地位；強(qiáng)調(diào)教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)不再要求在整齊劃一中完成，而強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成。由于動(dòng)態(tài)生成的不確定性，所以更需要教師專業(yè)的、高效的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)并不是通常意義上的教案，文字教案只是預(yù)設(shè)的一部分，就如滄海一粟。沒有充分的預(yù)設(shè)，課堂上面對(duì)即現(xiàn)的生成，自然不敢放手讓學(xué)生盡情體驗(yàn)文本，即使放手，也會(huì)捉襟見肘，使課堂沒有組織、調(diào)控，出現(xiàn)“熱熱鬧鬧促生成，亂七八糟走過場(chǎng)的現(xiàn)象”。

（2）預(yù)設(shè)的內(nèi)容

①教學(xué)目標(biāo)要預(yù)設(shè)。一堂好課是生成的，但評(píng)價(jià)一堂課的首要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。新課程重視生成，也重視教學(xué)資源的開發(fā)，更重視教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理，因此它對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)都做了詳盡、科學(xué)的安排。但是，在新課程實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識(shí)的模糊、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，出現(xiàn)了許多盲從的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一味地追求“生成”，閱讀教學(xué)中字、詞、句、篇、章的訓(xùn)練不能落實(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)段要求；習(xí)作教學(xué)沒有基本寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練；口語教學(xué)更是不注重表達(dá)能力與技巧的要求，想到什么說什么，想到什么寫什么。聽完一節(jié)課，如果單從課堂上看，看不出是哪個(gè)年級(jí)的課。

②教學(xué)環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)。充分的目標(biāo)預(yù)設(shè)只是教師為教學(xué)做的一個(gè)準(zhǔn)備，這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)如何達(dá)成，需要幾步走，也是必須預(yù)設(shè)的。也許實(shí)施過程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可能會(huì)因“生成”而改變，但教師的心中必須有一個(gè)大的框架，這樣才能把握課用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題中真正掌握相關(guān)知識(shí)。教師還應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，在測(cè)量等具有實(shí)踐性的課程中，可以用相關(guān)工具，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)身體力行，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的自主參與和探究能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)物體”這一課，教師應(yīng)該讓學(xué)生將抽象的物體變成具體的實(shí)物來認(rèn)知。教師不應(yīng)只通過PPT或者是課本的實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體，更應(yīng)該選取道具和學(xué)校的實(shí)物來讓學(xué)生觸摸感知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體。在學(xué)生將物體具體的認(rèn)識(shí)后，教師還可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過具體的認(rèn)識(shí)思考列舉出自己所見過的物體。

3.逐步滲透開放式教學(xué)方法

數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是?shù)學(xué)的教育形態(tài)應(yīng)該是開放的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念理論，還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，將數(shù)學(xué)思維開放，將數(shù)學(xué)教學(xué)方式開放。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是將自己的學(xué)術(shù)知識(shí)教給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中常常對(duì)概念、解題等進(jìn)行講解。而數(shù)學(xué)課堂只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用開放式的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中通過探究提高綜合水平，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)具有一定的應(yīng)用性。通過開放式的教學(xué)方法，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

例如，在“位置與順序”這一課，教師的教學(xué)場(chǎng)所便可以選取開放式的，讓學(xué)生走出教室、親近生活、融入社會(huì)。比如，組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，在活動(dòng)中列隊(duì)；還可以安排學(xué)生取物品等，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)方位；這些都是開放式教學(xué)的體現(xiàn)。這樣教師在教學(xué)中融入新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)。

4.因材施教，進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)

數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。也就是說教師在數(shù)學(xué)課程上既要讓所有學(xué)生學(xué)有所得，還要讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同程度采取不同的教學(xué)策略。

例如，“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)問題，這樣有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以安排較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)問題，這樣有助于學(xué)生在問題中思考，有所發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，教師在分組討論環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)、水平進(jìn)行合理搭配，讓學(xué)生在交流中合作，得到共同的提高。因?yàn)樵诜纸M討論中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以作為一個(gè)主導(dǎo)者，培養(yǎng)自己的統(tǒng)籌能力和思考決策能力，在這個(gè)過程中學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不是培養(yǎng)科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，但它卻起著至關(guān)重要的作用。只有教師通過將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成合理的教學(xué)形態(tài)，才能真正讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生才能在未來的數(shù)學(xué)課程中堅(jiān)韌不拔地學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)，才能在枯燥的公式世界中創(chuàng)下一番成績(jī)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生更主要的是實(shí)用性，有人曾說過，日常生活中的數(shù)學(xué)計(jì)算，往往只需要有小學(xué)基礎(chǔ)即可，所以小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說不只是興趣愛好，更是生活必備技能。這對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說是新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該積極面對(duì)當(dāng)前的教育形式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生迎來新的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

［1］張奠宙.關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2001（04）.

［2］沈穎.將數(shù)學(xué)的文化形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（02）.

［3］王工一.例談構(gòu)建數(shù)學(xué)的教育形態(tài)［J］.天津教育，2006（05）.

［4］嚴(yán)運(yùn)華.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)與教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化［J］.廣東教育，2004（03）.

·編輯溫雪蓮