余小敏

（江西撫州市臨川一中）

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

高中生物探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下圍繞某一與生物學(xué)相關(guān)的研究主題展開調(diào)查與研究，通過仔細(xì)觀察、信息資料的收集、相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以及調(diào)查結(jié)果的交流等來獲取一定的生物知識與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的思想最早來源于中世紀(jì)著名的思想家盧梭，經(jīng)過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進(jìn)一步發(fā)展，又經(jīng)過了布魯納的進(jìn)一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對其進(jìn)行了深入研究，大大促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

第一，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，不同的地區(qū)不同的學(xué)校有著不同的文化歷史，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物研究性學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匚幕约靶@文化結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、當(dāng)?shù)氐木埔约靶@中的花草樹木等都可以成為學(xué)生進(jìn)行研究的對象，這樣不僅使學(xué)生有了重要的研究課題，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，注意與學(xué)生之間的相互補(bǔ)充與相互啟發(fā)，尊重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，努力為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在探究與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力與合作意識。

高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展不僅使得教學(xué)目標(biāo)更為全面，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，而且有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，具有非常重要的意義。

許暉.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想和原則的教學(xué)反思［J］.生物報(bào)，2002，10（03）：2.