黃偉華

（漳州立人學(xué)校）

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文化背景教學(xué)

黃偉華

（漳州立人學(xué)校）

不同的國家有著不同的社會(huì)和文化背景，學(xué)好一門外語，你必須先了解它所包含的文化。學(xué)習(xí)目標(biāo)文化是發(fā)展跨文化能力的關(guān)鍵。在當(dāng)今社會(huì)，跨文化交際顯得越來越重要，因此在英語教學(xué)中，英語文化的引入教學(xué)不應(yīng)該被忽視，特別是在英語閱讀教學(xué)中。

然而，在很長一段時(shí)間里，中學(xué)英語閱讀教學(xué)更關(guān)注語言模式和詞匯表的教學(xué)，而忽略目標(biāo)語言的文化教學(xué)。這種做法常常導(dǎo)致學(xué)生在做錯(cuò)題時(shí)，仍無法理解英語閱讀材料以及語言文字背后的文化知識(shí)。隨著新課程理念的滲透，越來越多的英語教師已經(jīng)意識(shí)到了文化教學(xué)的重要性。本文試圖提倡文化教學(xué)在中學(xué)閱讀課上的引入，并幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力在閱讀中的重要性。

一、英語文化教學(xué)在中學(xué)英語閱讀課上的現(xiàn)狀

近年來，許多中學(xué)的教師提倡在英語閱讀課上重視和實(shí)施文化意識(shí)和文化教育的教學(xué)。一些相關(guān)研究人員花了很多時(shí)間在研究英語閱讀教學(xué)的方法和手段。然而，在大多數(shù)情況下，大多數(shù)的研究更多地關(guān)注訓(xùn)練閱讀技能或提高閱讀速度和閱讀技巧，忽視了文化知識(shí)和背景的教學(xué)研究。因此，可以說文化教學(xué)還處于混亂狀態(tài)，忽視文化教學(xué)的現(xiàn)象在中學(xué)教學(xué)中仍很普遍，文化在英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。

二、在中學(xué)英語閱讀課上，文化教學(xué)的必要性和重要性

語言學(xué)家布朗說過，語言是人類文化和知識(shí)的載體，它反映一個(gè)民族的特點(diǎn)，包括它的歷史和國家的文化背景以及這個(gè)國家特有的生活方式等等。語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀是語言和思維相互作用的過程。這個(gè)交互式過程包括三種因素，即概念能力、背景知識(shí)和策略。閱讀不僅是翻譯的一種象征，更是個(gè)人背景知識(shí)與文章之間的一個(gè)互動(dòng)。如果教師在教學(xué)過程中使用英語文化背景的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，學(xué)生將能有效地避免閱讀“短路”和一些文化沖突，從而提高英語的文化知識(shí)。英語閱讀教學(xué)過程中，需要逐漸培養(yǎng)跨文化交際能力。只有英語教師和外語工作者充分理解文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性，不斷探索和實(shí)踐，我們才可以增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，提高學(xué)生的鑒別能力和跨文化交際能力。

三、缺乏文化背景給中學(xué)生閱讀造成的問題和文化障礙

因?yàn)闁|方與西方之間的文化差異的影響，學(xué)生對文化背景的無知，是很常見的現(xiàn)象。由于受到文化差異的影響，再加上中學(xué)生沒有相應(yīng)的跨文化交際能力，他們經(jīng)常容易誤解了一些單詞和短語。例如，在英語中，“big apple”指的是紐約，但那些不了解英國和美國的文化會(huì)很簡單理解為“大蘋果”（fruit）。另一個(gè)例子是“a piece of cake”，指“容易完成”，但是它很容易被誤解為“一塊蛋糕”。

四、中學(xué)閱讀課上，英語文化背景教學(xué)的策略和建議

1.在英語閱讀教學(xué)中直接引入文化教學(xué)

在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要是在課堂上，當(dāng)碰到文化知識(shí)背景的障礙，他們常常很難理解。在這種情況下，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取直接教學(xué)的方式。教師應(yīng)該直接把文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，不但可以增加英語閱讀課的有趣性，而且可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激活了課堂氣氛。

2.開放和啟發(fā)式的教學(xué)方法

英語教師可以利用現(xiàn)代多媒體手段，如：幻燈片、投影儀等，豐富閱讀教學(xué)課的內(nèi)容。教師能利用現(xiàn)場材料去創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文化的氛圍。同時(shí)，除了課堂教學(xué)外，教師還可以利用圖書館、博物館和其他網(wǎng)站進(jìn)行課堂文化教學(xué)。此外，啟發(fā)式教學(xué)也是教學(xué)的一種形式。為了達(dá)到良好的文化教學(xué)效果，教師可以留一些家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的文化背景信息，在教學(xué)之前，可以叫一些學(xué)生與其他學(xué)生在課堂上分享他們的文化信息。在閱讀課上，教師可以解釋相關(guān)的文化知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解文章。下課后，教師可以組織學(xué)生開展拓展文化內(nèi)涵的研究和活動(dòng)，讓學(xué)生獲取更多的跨文化交際內(nèi)容。

3.針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開展研究性教學(xué)

當(dāng)閱讀的東西涉及地理、風(fēng)俗、民族、宗教、飲食習(xí)慣、名人和其他英語國家的歷史和文化背景知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)把語言教學(xué)與文化背景教學(xué)引入到課堂中，使學(xué)生全面了解英語國家的相關(guān)知識(shí)。例如，英國的全稱是“大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國”。英國分為四個(gè)部分：蘇格蘭、英格蘭、威爾士和北愛爾蘭。在教學(xué)過程中，教師也可以將英國的文化和中國的文化在各個(gè)方面進(jìn)行比較。

五、教師和學(xué)生在文化閱讀教學(xué)中的角色初探

在文化教學(xué)過程中，教師就像一個(gè)推銷員，是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該告訴學(xué)生如何進(jìn)一步研究文化差異。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。這就要求教師應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)出來、說出來。其次，教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)劑。一位英語教師應(yīng)該熱情地學(xué)習(xí)目標(biāo)文化知識(shí)。教師可以推薦一些相關(guān)文化的閱讀材料給學(xué)生，以便于讓學(xué)生更好地開展課外閱讀。

簡而言之，語言和文化是分不開的。閱讀是一個(gè)書籍和讀者之間的互動(dòng)過程，文化背景可能為閱讀設(shè)置障礙。因此，向?qū)W生介紹英語國家的文化是非常重要的，讓他們能夠理解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和閱讀理解能力，可以有效地避免跨文化溝通的失敗。因此，教師應(yīng)注重文化教學(xué)的重要性。同時(shí)，我們還需要注意文化教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的引入，從而提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力。

·編輯 段驍晉