賈永明

（江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮(zhèn)萬民小學）

例談小學英語教學中拓展型教學存在的誤區(qū)及對策

賈永明

（江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮(zhèn)萬民小學）

針對當前小學英語教學中拓展型教學的現(xiàn)狀，結合具體的案例，指出普遍存在的誤區(qū)，并就如何有效地進行拓展型教學提出了建議，以期豐富小學生的英語知識，激發(fā)學生英語學習興趣，提高小學生的英語綜合運用能力。

小學英語；拓展型教學；例談；誤區(qū)；對策

談到拓展型教學，教師往往感到茫然，甚至不知所措。說實話，筆者也曾經(jīng)迷茫過，筆者自2001年任教小學英語（起始年級是三年級），使用的是牛津小學英語（譯林版）教材。剛開始，和許多廣大一線教師一樣錯誤地認為：教材中有什么，教師教什么，考試考什么，教師教什么。因此，對拓展型教學不夠重視，結果是隨著年級的增高，學生讀、寫能力逐步下降，繼而影響到聽、說能力，學生學習英語的幸福指數(shù)逐年下降。但后來，筆者重新梳理教材，及時矯正，下面筆者將結合平時的課堂教學實踐及專家、同行經(jīng)常談論的關于拓展型教學的一些問題，反思自己或者同行的教學行為，就平時日常教育教學實踐為例，談談小學英語教學中拓展型教學存在的誤區(qū)及對策。

【誤區(qū)一】重視公開課、示范課的拓展，輕視常態(tài)課的拓展。

案例一：筆者在一次調研中聽一位教師的課，是3B教材，課題是Unit 4 Time A部分的內(nèi)容，教者以英國的大本鐘引出話題，然后進行課文相關詞句的講解和練習，最后以“Times wait for no man.”完美收場。然而課后看備課筆記時，只有中間環(huán)節(jié)，即進行課文相關詞句的講解和練習，而無開頭和結尾的拓展型教學。

【誤區(qū)二】重視西方文化背景知識拓展，忽視本土文化的拓展。

案例二：筆者曾經(jīng)聽一位教師的課，是6A教材，課題是Unit 6 Holidays A部分的內(nèi)容，教者在本節(jié)課對Christmas作了拓展，如引入單詞Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，stocking以及圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等。課后縱觀該教師的整個單元教學設計，他也沒有將我國的春節(jié)作適當拓展，如引入詞組red packets，watch a lion dance，set off fireworks等。拓展，應從生活實際出發(fā)，利用當?shù)氐?、最新的、最貼近學生生活的教學資源創(chuàng)造性地使用教材，通過拓展學生感興趣的學習資源來吸引學生的眼球，這更能培養(yǎng)他們學習的成就感和自豪感。

【誤區(qū)三】重視語言知識的拓展，忽視語言技能、情意教育、學習策略等其他方面的拓展。

案例三：筆者曾經(jīng)聽一位教師的課，是4B教材，課題是Unit 9 Breakfast B部分的內(nèi)容，教者在本節(jié)課對食品作了拓展，如引入單詞:Clay oven rolls，Deep-Fried Dough Sticks，steamed stuffed bun，而忽視引導學生比較中西方用餐時不同習慣，使學生失去對中西方文化差異的體驗的機會，從而將語言學習和文化學習及技能、情意教育割裂開來。

【建議與對策】新課程提倡教師要“用”教材，而不是“教”教材。對于教材在教學中的作用應有新的認識，不能再把教材當成教學的中心，而應把這個中心轉移到學生的需要和發(fā)展上來。教師有必要在分析當時當?shù)亟虒W實情的基礎上，對教學內(nèi)容進行合理的整合、調整和增刪。幾年來，筆者巧用教材，在小學英語教學中對小學生進行拓展型教學做了有效的嘗試，下面就談談自己的做法。

一、掌握一個“度”字

小學英語姓“小”，因學生年齡小，識別能力差，教師應照顧學生的學習特點和學習水平，拓展型教學不應該過分追求知識的系統(tǒng)性，如指著發(fā)音單位圖給學生大講爆破音、唇齒音等繁雜的語音知識，更有甚者，讓小學生書寫音標符號——貪大求全，事實證明此法不可取，即教師應該掌握“深度”。同時必須明確：有些教師在拓展型教學中試圖在短時間內(nèi)教給學生所有的知識，結果是——欲速則不達，那就偏離了小學英語拓展型教學的初衷，即教師應該掌握“進度”。針對案例一，教師應充分認識拓展型教學的重要性，自覺、適時、給當?shù)剡M行拓展型教學：針對案例三，教師應全面把握教材，全面實施教育教學目標，以便提高小學生英語綜合運用能力。

二、講究一個“法”字

俗話說：教無定法，但教必有法。拓展型教學能否達到預期和理想效果，關鍵在于教學方法?；谏厦娴恼J識：拓展型教學應采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度。例如，在拓展音標教學時，可分三段進行：第一階段，學習字母滲透音標。改變傳統(tǒng)的按字母順序教26個字母的方法，讀準五個元音字母A、E、I、O、U。第二階段，運用音形結合，適時進行音標教學。當完成字母教學后，教師可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經(jīng)常用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。第三階段，學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧。此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供發(fā)音準確的外國人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿，以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。

三、落實一個“用”字

拓展型教學不僅要求教師運用，而且要求學生運用；不僅要求在課內(nèi)運用，而且要求在課外運用。針對案例二，教師課內(nèi)對Christmas作了拓展，不妨要求學生課外對Spring Festival作拓展閱讀。實踐經(jīng)驗證明，課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充課外閱讀，不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效地促進學生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站讓學生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知、提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

劉立娟.小學英語課堂教學有效拓展的必要性［J］.中小學教學研究，2013（06）.

·編輯 韓 曉