河北省泊頭市第四中學(xué) 伊冬梅

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

提問(wèn)意識(shí)是人與生俱來(lái)的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)首先不是需要培養(yǎng)，而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問(wèn)意識(shí)。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。

二、教師課堂提問(wèn)常采用的幾種具體方式

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)提出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同教學(xué)手段的使用，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。