江蘇省鹽城市文峰中學(xué) 張佳佳

一直以來(lái)，語(yǔ)文都是一門(mén)關(guān)注人性生成的學(xué)科。這就要求每一位教師都能尊重學(xué)生這一鮮活的生命體，以生命本原的角度出發(fā)去哺育每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其生命力的提升，適應(yīng)其未來(lái)發(fā)展的需要。因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，把課堂看作為一個(gè)特殊的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，從而讓語(yǔ)文課堂回歸自然，回歸生命。

一、革新教學(xué)理念和方法，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系

我們中的很多教師都習(xí)慣了在拿到一本新的教材后，不是詳細(xì)地解讀教材，而是首先翻看教學(xué)參考書(shū)急于尋找答案。這種做法直接導(dǎo)致教師在對(duì)教材理解上有所欠缺，不能夠深入而全面地體會(huì)文章的寫(xiě)作特征。在生態(tài)課堂理念下，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到充分的顯示，我們教師應(yīng)以“以人為本”作為新的課堂教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以尊重、平等的態(tài)度革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系，在和諧的氛圍中創(chuàng)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

以《我的四季》一課為例，在這一課中，筆者給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生是課堂主人翁的態(tài)度。為了讓學(xué)生在自主閱讀中有所收獲，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章中作者的生平四季的特點(diǎn)進(jìn)行概述。通過(guò)閱讀可以看出人生四季是貫穿這篇文章的主線，從這條主線體會(huì)作者有著怎樣的人生信仰以及立場(chǎng)，同時(shí)通過(guò)閱讀這篇文章能夠獲得什么樣的感受和體會(huì)。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言：“這篇散文運(yùn)用的是比喻的手法，如作者把自己的人生經(jīng)歷比喻為一年中的四個(gè)季節(jié)，從自然界的四季特征反映出作者生平經(jīng)歷和人生感悟。”還有的學(xué)生講出了這篇散文更深層次的內(nèi)在思想：“我在閱讀文章時(shí)，感受到作者在年輕時(shí)期肯定是經(jīng)歷了許多磨難，但是作者并沒(méi)有對(duì)生活失去信心，而是倍加珍惜這份經(jīng)歷，使他懂得要勇于承擔(dān)起生命賦予自己的責(zé)任?！?/p>

教師通過(guò)營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地抒發(fā)自己的閱讀感受，讓大家在不同的聲音中逐漸理解文章內(nèi)容以及中心思想。

二、運(yùn)用科學(xué)的教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的教育技術(shù)，可以促使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，使他們掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)方法的進(jìn)步，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其不再感到枯燥、乏味，從而樂(lè)此不疲地投入到學(xué)習(xí)中去。可以說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

以《虞美人》一課為例，為了讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，并利用建立的公共郵箱，向?qū)W生發(fā)送誦讀指導(dǎo)資料和建議。利用網(wǎng)絡(luò)查找，讓學(xué)生了解詞的一般知識(shí)以及關(guān)于作者李煜的相關(guān)介紹，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久燦爛文化的自豪感，也能通過(guò)知人論世培養(yǎng)學(xué)生的初讀感知。課后，推薦學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主閱讀關(guān)于李煜的其他作品，如《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》《望江南·多少恨》《破陣子·四十年來(lái)家國(guó)》等，以更多地了解李煜獨(dú)特的風(fēng)格。

通過(guò)把高中語(yǔ)文與現(xiàn)代教育教學(xué)相融合，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中抓住語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，這不僅是現(xiàn)代教育不斷更新的時(shí)代要求，也是和諧生態(tài)課堂的基本要求。

三、提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展

在新課改下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力得到了前所未有的重視，在素質(zhì)教育的呼聲下，教師必須從學(xué)生各方面的均衡發(fā)展出發(fā)，以合作、自主、探究的教學(xué)模式，以平等對(duì)話的科學(xué)合理的教學(xué)表現(xiàn)形式，引發(fā)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域的具體革新，以融洽、平等、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性，在語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)中促使學(xué)生全面、平衡又不失個(gè)性化的向前發(fā)展。

例如，在教學(xué)《假如給我三天光明》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去熟讀課文，從整體上感知文章全貌，特別提醒學(xué)生的是重點(diǎn)閱讀作者在這三天里看到的具體事物。如只有三天光明的主人公海倫，為什么要長(zhǎng)時(shí)間地凝望“我親愛(ài)的教師”的臉龐？文章中多次描述“有視力的人”對(duì)許多“奇觀”的“忽略”，大家是如何理解這其中的思想內(nèi)涵的？我們應(yīng)該怎樣理解主人公心中的“奇觀”？文章中的“假如”只是一種設(shè)想，對(duì)于主人公海倫來(lái)說(shuō)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的事情，大家在閱讀時(shí)應(yīng)該怎樣理解文中描述的所見(jiàn)、所聞和感受這份真實(shí)性？通過(guò)創(chuàng)設(shè)上述問(wèn)題情境讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)行更深層次的研讀。

筆者把文章內(nèi)容與形式進(jìn)行巧妙結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在理解“假如”這個(gè)構(gòu)思時(shí)作者想要表達(dá)的思想，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，“生態(tài)的課堂”是我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，在教學(xué)中，教師應(yīng)包容、愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)中各元素之間協(xié)調(diào)、融洽發(fā)展，真正構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)課堂。