萬露

（江蘇省金壇市水北中學）

團隊合作在初中英語教學中的優(yōu)勢非常大，它不僅可以讓學生在團隊合作中共同取得成功，還可以讓學生共同合作、共同奮斗，同時為小組奉獻出自己的力量。那么，教師應如何引導學生進行團隊合作學習呢？

一、明確合作目標，合理分配責任

要想開展合作學習，教師首先要對全班進行合理的分組，根據(jù)不同的教學形式和內(nèi)容進行劃分，同時每組的人員在學習整體力上也應保持一致。在劃分好小組后，教師應明確合作目標，針對教學內(nèi)容進行合理的目標選擇。

比如，在學習Past and present 一單元時，教師可以為學生設定這樣的教學目標：“本單元我們主要學習現(xiàn)在完成時的用法，什么是現(xiàn)在完成時呢？現(xiàn)在完成時如何使用？它的構(gòu)成方式又是什么樣的？下面大家分組進行研究，在完成以上三個問題后，嘗試完成課本中的練習，一會我們來檢驗大家的學習成果?！?/p>

合作目標制訂完畢后，教師應引導團隊學生自己合理分配責任，規(guī)定好哪位學生做什么事情，比如對于現(xiàn)在完成時態(tài)的學習，小組成員可以找一位學生專門查閱它的含義，再找?guī)孜粚W生一起研究它的構(gòu)成方式，最后大家一起合作完成題目。

二、適當選擇機會，提高合作效率

盡管合作學習的效率很高，且有很多優(yōu)勢，但并不是所有的教學環(huán)節(jié)都需要小組合作，因此教師在進行小組合作時，一定要看準時機，選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作。

比如在記憶單詞時，教師就可以組織學生進行小組合作，單詞的記憶一直以來都是令很多初中生感到頭疼的一件事情，其主要原因是學生記憶了就忘，要么就是記會了但一在文章中遇到就會想不起來它的含義，為此教師可以組織學生進行小組合作，讓小組成員自己進行單詞的記憶，這時初中生本身的爭強好勝的心理和附和的心理會引導全組學生不斷地進行單詞的記憶，當小組同學記憶好后，小組同學可以進行小組比賽，通過比賽確定誰的記憶力最好，并推選他代表這個小組參加接下來的團隊比賽，獲勝的團隊將獲得一定的物質(zhì)獎勵。這樣的記憶單詞方式不僅可以加強團隊合作，還可以提高學生的參與度，讓學生記憶單詞不再那么費勁。

三、充分引導學生，提高團隊凝聚力

要想順利進行合作學習，需要老師的積極組織和引導，有效開展小組合作。初中英語小組間的合作學習的全過程都需要老師的全程參與和幫助。當小組內(nèi)的成員不能友好相處時，老師應該積極進行調(diào)解。當小組成員思路不清晰，不知應如何學習時，教師更應參與其中。

比如，在進行Travelling 一單元的學習時，教師為了讓學生加強對have gone 和have been 兩個詞組用法的掌握，將全班學生劃分為若干小組，并引導該組學生共同探討兩個詞組的用法，在學生探討過程中，教師發(fā)現(xiàn)某個小組一直在激烈地討論，走近一看發(fā)現(xiàn)小組成員在為兩道題目爭辯，一個認為應該用have gone，一個則認為應該用have been，小組成員爭得氣氛非常緊張，這時教師馬上走到他們身邊，叫停他們的紛爭，并詢問是什么情況，當學生說出自己的爭辯后，教師可以引導他們?nèi)シ治鲱}目，可以先讓他們解釋兩個詞組的含義和區(qū)別，然后再讓他們試圖分析題目的含義，最后讓小組成員自己決定題目的答案。這樣可以迅速將小組的激戰(zhàn)化為動力，引導學生進一步學習。

總之，小組合作是初中英語教學中的一種常用的教學方式，它可以有效地幫助教師減少工作量，還可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力，因此教師應多嘗試使用這種教學方式進行教學。

［1］孫敏.初中英語教學中合作學習的策略研究［J］.中國校外教育，2014（25）.

［2］曹志紅.初中英語“小組合作學習策略”教學研究［J］.考試與評價，2011（02）.