管科尉

（江蘇省常熟市王淦昌中學）

新課標改革的進行對于包括英語教學在內(nèi)的初中教學都產(chǎn)生了極大的影響，這集中體現(xiàn)在了大量新教學理論如語境理論的推廣與實踐。因此，初中英語教師需要對語境理論進行合理的應(yīng)用來提升初中詞匯課堂教學的有效性。

一、語境理論簡析

1.應(yīng)用必要性

語境理論的應(yīng)用可以進一步完善初中英語詞匯教學的教學基礎(chǔ)。英語詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，其效率關(guān)系到了英語教學整體的有效性。因此，語境理論的應(yīng)用就能夠為英語詞匯課堂教學的構(gòu)建提供更加高效的理論。其次，根據(jù)英語教學常見的定律，即缺乏語法則無法清晰地表達出意思，而缺乏詞匯則根本不能表達英語，因此有效地幫助學生掌握詞匯就成了英語教學中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)。

2.基本理論概述

語境理論作為一項教學理論有著全面的內(nèi)涵，例如，語言環(huán)境在實際上可以分為“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的類型。通常來說“文化上下文”主要是指根據(jù)社會文化和當?shù)仫L俗來區(qū)分的上下文，而與此相對應(yīng)的“情景上下文”主要是指英語的使用者在說話時的情境已經(jīng)實際發(fā)生，即語言發(fā)生的情境。英國語言學家弗斯在1964 年進一步將這一觀點繼承發(fā)展下來。其次，語境理論的基本內(nèi)容主要還包括詞匯所具有的社會環(huán)境和文化環(huán)境。

3.不同劃分方式

初中英語教師在語境理論的應(yīng)用過程中需要全面地掌握語境的不同劃分方式。在這一理論的發(fā)展過程中許多學者都將這一理論分為三種不同的語言語境。例如，上下文主要是針對語言內(nèi)部蘊含的結(jié)構(gòu)、邏輯和前后順序。而文化語境則主要是針對語言和詞匯內(nèi)部所蘊含的文化以及社會演變過程。而情境則主要是指具體的場景、事件及參與者。而語境理論將語境限定在上下文語境、文化語境和情境語境三個方面的教學理論則能夠更好地提升教學的整體有效性。

二、新課標背景下語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

1.上下文語境應(yīng)用

語境理論在初中英語詞匯教學中首先可以對許多上下文銜接、詞匯填空、語句猜測等教學上進行應(yīng)用。例如，初中英語教師在take 這一重要的動詞的教學過程中應(yīng)當讓學生明白take 作為泛用性很強的口語詞匯，會在不同的語境中往往具有完全不同的意義，這需要學生從上下文的語境中來進行體會。其次，在初中詞匯教學過程中當教師在教學中設(shè)置詞匯練習時, 不應(yīng)當只單純考查學生對單詞的記憶或者是詞形的記憶, 而是應(yīng)該多設(shè)置一些具體的語境內(nèi)容, 從而能夠更加合理地激發(fā)學生的思維活躍性和英語學習積極性，并且能夠有效地加強學生對詞匯的理解，增強記憶效果。

2.增強學生文化語境理解

初中英語教師在語境理論的應(yīng)用過程中還需要加強學生對文化語境的理解。即不同國家、不同地區(qū)的人們對于英語的應(yīng)用和理解都是存在很大偏差的，這在中西方人對英語的應(yīng)用差距上就可見一斑。例如，dog 一詞在我國以貶義居多，但是在西方國家dog 在文學作品重要的應(yīng)用就存在很多中性化甚至是褒義的應(yīng)用。例如，Every dog have his day，lucky dog 等等。又例如，英語在印度使用和在中國使用就有很大的不同，yes 和no 作為是和否的應(yīng)用存在微妙的偏差，這些文化語境上的內(nèi)容都是初中英語教師在詞匯講解時所需要注重的。從而能夠進一步地將語言和文化更好地融合在一起。

3.合理應(yīng)用情境教學

眾所周知，情境教學是初中英語詞匯教學中非常常見的教學方式，初中英語教師在對于情境教學進行應(yīng)用時應(yīng)當注重讓學生仿佛置身于真正的實際情境中。例如，在“Merry Christmas!”有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯進行教學時，初中英語教師可以真正地給學生舉辦一場小的圣誕慶祝會，并且在慶祝會中詳細地給學生講解西方在慶祝圣誕節(jié)這一個一年一度的重大節(jié)日時常常會使用到的詞匯，從而能夠讓學生在學習到更多的詞匯中也獲得更多英語專業(yè)外的知識。

在新課標改革不斷深化的今天，初中英語教師應(yīng)當通過情景理論的有效應(yīng)用來促進詞匯教學效率的提升，并且提升初中生英語學習的理論基礎(chǔ)和實踐能力，最終以此為基礎(chǔ)來促進我國初中英語教學理論性和全面性的日益進步。

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