胡曉偉

（無錫市洛社高級(jí)中學(xué)）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，是指教師在課前將要講授的知識(shí)點(diǎn)錄制下來，并發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看，進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)。而在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)，在不懂的問題上及時(shí)向教師請(qǐng)教，并進(jìn)行小組交流。為此，下文立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上的實(shí)際運(yùn)用。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.設(shè)施落后

信息技術(shù)是一門對(duì)理論與實(shí)踐要求很嚴(yán)格的學(xué)科，但是，很多地方有教材無網(wǎng)絡(luò)，教材內(nèi)容與配套設(shè)計(jì)無法吻合，有理論無實(shí)踐，最后教學(xué)的結(jié)果是教師無從下手，學(xué)生無法理解課程。這種教學(xué)背景下的教學(xué)理念失去了原本的教育意義。

2.教學(xué)理念滯后

隨著科技與信息的高速發(fā)展，具備信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的普遍要求。雖然我國(guó)一直在大力倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育理念卻依然根深蒂固，一門課程在考試中的成績(jī)往往決定了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的重視程度。在我國(guó)高中教學(xué)中，信息技術(shù)這門學(xué)科基本沒有列入考試范圍，教師與學(xué)生都不愿意為之付出太多的精力。教育對(duì)“前途”的重視往往大于對(duì)“素質(zhì)”的重視。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略

1.課程導(dǎo)入

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)入是教學(xué)中的重點(diǎn)部分，在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中涉及教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，但是教師與學(xué)生不在同一個(gè)空間中進(jìn)行思維的碰撞，課前的教學(xué)微視頻是一節(jié)課的開始，能夠使學(xué)生在沒有教師管理的環(huán)節(jié)中集中精力預(yù)習(xí)，由于微課程為5～10 分鐘的短視頻，因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜超過兩分鐘。其中課程導(dǎo)入的實(shí)施方式分為四種：（1）通過故事的講述以及與課程內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的闡述，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（2）通過懸念導(dǎo)入法，利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，引入正文；（3）視頻導(dǎo)入法，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像，引出知識(shí)點(diǎn)；（4）生活經(jīng)驗(yàn)法，教師從生活經(jīng)驗(yàn)方面入手，制造與課程內(nèi)容相似的話題。

2.課前學(xué)習(xí)

在高中翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中，首先，需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，例如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資料下載等。在學(xué)生獲取資料包之后，需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)課件中的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的視頻，在學(xué)習(xí)中自由快進(jìn)與倒退。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包中習(xí)題的練習(xí)，通過視頻教學(xué)，進(jìn)行任務(wù)練習(xí)。完成任務(wù)后發(fā)到教師郵箱中，將不懂的問題進(jìn)行網(wǎng)上小組交流討論，如果不能解決，最后交給教師解決。

3.活動(dòng)組織

高中信息技術(shù)活動(dòng)的組織按照其功能劃分為三種：（1）管理性組織；（2）指導(dǎo)性組織；（3）誘發(fā)性組織。管理性組織主要表現(xiàn)為對(duì)課堂紀(jì)律的組織，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)。在高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不是課堂上的主角，學(xué)生可以在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生自律性較差的現(xiàn)狀需要教師對(duì)其管理；指導(dǎo)性是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中遇到問題，教師可以參與到學(xué)生小組中，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；誘發(fā)性是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，翻轉(zhuǎn)課堂中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不同教學(xué)方法有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，主要包括教師對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)以及教育知識(shí)等方面的評(píng)價(jià)；在業(yè)務(wù)能力上評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師系統(tǒng)化設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施能力以及社會(huì)研究能力的評(píng)價(jià)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的固有模式，不僅能夠有效提高教學(xué)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括課程導(dǎo)入、課前學(xué)習(xí)、活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本文針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略。

［1］趙瑩瑩.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.首都師范大學(xué)，2014.

［2］田華.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究［D］.華中師范大學(xué)，2007.

［3］霍惠芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究［D］.延安大學(xué)，2014.