李 建 黃易輝

（重慶市巫山縣巫山中學(xué)）

一、案例描述

1.群體成員簡介

楊××：女，16 歲；曹××：女，17 歲；盧××：女，17 歲；李××：女，17 歲。

2.群體行為概述

她們都是美術(shù)類特長生，性格外向，愛打扮，平時(shí)行動基本一致。她們家庭富裕，生活舒適，高中的學(xué)習(xí)讓她們感覺很吃力、煩心。她們表現(xiàn)最突出的是懶散、遲到早退，對于美術(shù)的專業(yè)課，基本還能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，其中曹××還畫得很好，但是其紀(jì)律意識淡薄，逆反心理強(qiáng)。在她們心中似乎已經(jīng)沒有什么紀(jì)律觀念了，講話、不做作業(yè)、睡覺、遲到、曠課是她們每天的必修課，并且對老師的批評從不放在心上，如果老師言語過激還會招致她們的反駁。她們的行為已經(jīng)在班上引起了極壞的影響，需要老師及時(shí)采取措施予以批評教育轉(zhuǎn)化。

3.群體成員資料

楊××，性格外向，熱衷繪畫，喜歡藍(lán)色。從初二時(shí)開始注重自己的形象，學(xué)習(xí)成績也開始下降，但是一直堅(jiān)持每天畫畫到現(xiàn)在。父母親平時(shí)工作很忙沒有時(shí)間照顧管教她，平時(shí)爺爺奶奶照顧她，特別寵愛她，對她學(xué)習(xí)沒有什么要求，只希望她生活得快樂。

曹××，是她們四個中唯一一個還在學(xué)習(xí)文化課的同學(xué)，但是也比較貪玩，怕吃苦。經(jīng)濟(jì)條件較好，父母疼愛有加，但父母還是希望她能好好學(xué)習(xí)，有出息。

盧××，性格比較外向，學(xué)習(xí)成績不好，也沒有什么興趣愛好，無奈之下才選擇了學(xué)習(xí)美術(shù)。父母是生意人，沒有時(shí)間管教她，怕她在社會上學(xué)壞了，才交錢讓她來學(xué)校學(xué)習(xí)的。

李××，性格外向開朗，比較厭學(xué)，希望能夠早點(diǎn)踏入社會。父母在外經(jīng)商，家庭條件非常好，但對她管教缺乏，家里還有一個弟弟，是家里的核心。

4.群體行為分析

（1）尋找恰當(dāng)時(shí)期，進(jìn)行有效交流

筆者在對四位學(xué)生情況了解分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，她們出現(xiàn)的問題行為并不是一朝一夕養(yǎng)成的，是受長期的家庭社會影響，及學(xué)校監(jiān)管不到位而形成的，要從思想上改變及行為上讓她們有所改變，需在教師和學(xué)生之間建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣在雙方信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。教師要立足于尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去獨(dú)立思考，再從各方面引導(dǎo)學(xué)生要注意把握有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（2）發(fā)現(xiàn)她們的亮點(diǎn)，進(jìn)行有效激勵

筆者發(fā)現(xiàn)這一小群體學(xué)生對老師的批評教育和逆反心理較強(qiáng)，并且對許多問題已經(jīng)有了自己較為明確的想法，所以筆者認(rèn)為對她們一味地圍追堵截不如進(jìn)行因勢利導(dǎo)。教師對于消極型非正式群體學(xué)生的教育要盡量多采取欣賞的目光，從學(xué)習(xí)到生活的細(xì)節(jié)都貫徹這一原則，同時(shí)要細(xì)心發(fā)現(xiàn)她們小的進(jìn)步和成功，這樣學(xué)生才會從內(nèi)心體會到進(jìn)步的快樂和成功的喜悅，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理才會得到轉(zhuǎn)化和矯治。

二、案例反思

每個人都是處在不斷變化發(fā)展中的，同時(shí)因?yàn)槊總€人客觀成長的環(huán)境有差異和非智力因素水平不同，我們在教育的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，針對具體問題采取針對性的措施，只有這樣才能不斷接近我們所預(yù)期的效果。尤其在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候一定要去除因?qū)W生成績差的影響，因?yàn)樵诮逃^程中，我們雖不斷提醒自己要對學(xué)生鼓勵、表揚(yáng)，但是真正在過程中我們會不自覺地想到其成績差、平時(shí)不努力的片段，從而影響我們對她們的眼神和語言，因此在對這些非正式群體評價(jià)時(shí)要時(shí)刻注意自己的語言是否會對其造成傷害，從多角度看待其進(jìn)步，等待其進(jìn)步。