蔡業(yè)毅

（上海市松江區(qū)第四中學）

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應注意與學生積極地互動，引導學生質疑，使學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，達到教學相長。”提問能促使學生在課堂教學中積極思考，踴躍參與，實現師生的良好互動。在高中數學教學過程中，如果教師提出的問題流于表面形式，不注意環(huán)環(huán)相扣、層層推進，就起不到引導學生了解知識產生的過程、增強學生思維能力的作用。相反，有時還會打擊學生學習數學的信心和積極性。因此，非常有必要對高中數學的課堂提問藝術進行深入的研究。

一、提問要注意循序漸進，讓學生“跳一跳，夠得著”

高中數學講究邏輯思維和推理，提問時從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，才能達到啟發(fā)學生數學思維、促進學生主動探索的目的。學生的認知水平是在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)這三個層次之間不斷轉化而獲得新知的。所以，課堂提問應注意在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”之間進行合理的搭建，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”。教師在設計問題時，要注意循序漸進，把握好提問的度，通過耐心引導和逐層深入講解，幫助學生積累數學知識，激發(fā)學生主動求知。

例如，在教學“函數圖像”時，先和學生共同復習回憶最基本的函數圖像，由復習函數y=x，進一步變形畫出的圖像，再探索如何畫出函數的圖像，從簡單到復雜，逐步地變化和過渡，使大部分學生都能輕松掌握，取得良好的授課效果。

二、提問要注意貼近學生生活，活躍課堂氣氛，促進學生主動參與

高中數學抽象性較強，公式和定理較多，不可避免地存在一些枯燥乏味、復雜繁瑣的內容，如果教師只是照本宣科，按部就班地照著教材說教，學生就會覺得索然無味，逐漸失去學習數學的動力。因此，教師在提問時應注意聯系生活實際，貼近學生，營造歡快、富有趣味的課堂氣氛，使學生樂在課堂，學在課堂，對數學產生積極愉快的情感體驗。

例如，在學習“不等式運用”時，利用多媒體創(chuàng)設實際問題：同學們肯定都去過菜市場，那里賣魚通常都用一個鐵皮的長方體盒盛放魚，現在有這樣一個現實問題需要大家探討：賣魚的老板需要新做一只不帶蓋的長方體盒，他自己有一張長8 cm，寬50 cm的長方形鐵皮，假設以這張鐵皮為原材料，能做出的鐵皮盒最大的體積是多少？這樣的問題貼近學生的生活，引發(fā)學生思考；以均值不等式的實際應用為背景，進行“數學建?！钡膶W習活動，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。

三、提問要注意開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維

和封閉式問題相比，開放性問題具有條件不完備、答案不唯一等特點，能為學生的思考和探究創(chuàng)造更加廣闊的空間，讓學生沖破傳統(tǒng)教學中條條框框的束縛。因此，我們在授課過程中，應少問一些對與錯、是與非等封閉的判斷型問題，應多提出一些具有廣闊思維空間的開放性問題，讓學生一題多解，發(fā)散思維，進行創(chuàng)造性且富有個性的學習。

例如，在教學“算法的概念”時，讓學生思考“求1+2+3+…+100的和的算法”。求解的思路和方法有很多，學生會得出能用傳統(tǒng)的相加方式一步一步進行；利用等差數列求和公式進行計算；利用循環(huán)方法，每次加一，累計求和的方法計算。

四、注意采用多元化的提問方式，提高學生的參與度

一成不變的提問方式，時間長了，學生就沒有了新鮮感。教師應不斷變換提問的方法，采用多元化的提問方式，讓數學課堂變得豐富多彩。例如，導入新課時，可以采用懸念提問法，用設疑激發(fā)學生的探索興趣；復習知識時，可以采用重復蜿蜒的提問方法，把各個知識點以問題的形式串聯在一起。在提問學生時，可以指名讓某個學生獨自回答；也可以讓同桌互相給出答案；還可以讓學生以學習小組為單位進行討論。教師以親切自然、充滿耐心的態(tài)度提問，學生就能感受到教師對他們的信心和期待，他們才會敢于回答，善于回答。這樣使所有學生都能積極參與到教學之中，防止他們出現走神溜號、做其他不相關的事的現象，提高課堂教學的效率。

五、提問時教師要學會傾聽，及時評價，鼓勵學生

在數學課堂教學過程中，我們要學會傾聽學生的回答，從學生的回答中，教師可以對學生有更深入的了解，比如，學生對數學知識的掌握程度，上課是否用心聽講了等等。同時，應做到對學生的回答及時做出評價，使學生的疑問在第一時間解決，不會影響后續(xù)知識的學習。這樣可以使學生盡早發(fā)現自己的錯誤，對出現的問題及時梳理和總結。另外，高中生自尊心比較強，他們很注意自己在班級內的形象，我們要善于發(fā)掘學生的閃光點，表揚學生，不管是學習好的還是基礎較差的學生，都應該一視同仁，調動他們學習數學的積極性。

綜上所述，課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。在新課改背景下，我們每一位數學教師都任重而道遠，要根據數學學科特點和高中生的實際情況，精心設計課堂提問。通過提問激發(fā)學生興趣，激活學生數學思維，實現高效的師生對話，讓學生喜歡數學課堂，享受數學學習的樂趣。

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［3］馮楊.高中數學“高效課堂”中的提問策略［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（13）.