吳永君

（ 福建省漳州三中）

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中存在的各類問(wèn)題也逐漸彰顯出來(lái)。 如何才能做到面對(duì)實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 筆者以中學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以公開(kāi)課《 辛亥革命與中華民國(guó)的建立》為個(gè)案研究，提出以下四點(diǎn)建議。

一、生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“ 生活導(dǎo)入”，顧名思義，就是把新課內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而引入課堂教學(xué)。 本課的題目為《 辛亥革命與中華民國(guó)的建立》，這一標(biāo)題對(duì)于初二的學(xué)生而言，較為陌生。 但本課所要學(xué)習(xí)的第一子目是“ 革命先行者孫中山”，學(xué)生大多知道“ 中山”之名，卻未必熟知孫中山的生平。 因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生非常熟悉的漳州市中山公園的標(biāo)志性建筑物照片作為導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生這是哪所公園？ 當(dāng)學(xué)生很快答出“ 中山公園”后，筆者再設(shè)問(wèn)“ 這一公園既然以‘ 中山’命名，那么大家知道這個(gè)公園是為了紀(jì)念哪位偉人？ ”通過(guò)學(xué)生的回答引出“ 孫中山”。 在介紹孫中山之后，教師再次播放學(xué)生們熟悉的、同樣以“ 中山”命名的著名景點(diǎn)和現(xiàn)今已成為中國(guó)特色服裝的“ 中山裝”，之后提問(wèn)：“ 孫中山究竟是什么人？ 他究竟為近代中國(guó)做了哪些貢獻(xiàn)讓大家都紀(jì)念他？ ”從而導(dǎo)入“ 革命先行者孫中山”的學(xué)習(xí)。

以上這種新課導(dǎo)入法，利用歷史和現(xiàn)實(shí)是密切相連的歷史規(guī)律，有意識(shí)地從學(xué)生的日常生活入手，引出將要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，貼切自然，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)代感，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鄉(xiāng)土歷史教育。

二、聯(lián)舊引新，構(gòu)筑完整知識(shí)體系

在歷史的有效教學(xué)中，知識(shí)體系的構(gòu)建是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 所謂的知識(shí)體系就是要梳理內(nèi)在互相聯(lián)系的、具有規(guī)律性的知識(shí)，把它們聯(lián)系在一起，建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 此外，知識(shí)體系還可以幫助學(xué)生梳理不同學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生具有觸類旁通的能力，讓學(xué)生擁有更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在本課教學(xué)中，筆者多次運(yùn)用聯(lián)舊引新法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。 例如，在分析孫中山采取了哪種方法救中國(guó)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“ 通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，大家回顧一下當(dāng)時(shí)中國(guó)的先進(jìn)知識(shí)分子已經(jīng)為救治中國(guó)開(kāi)了哪些‘ 藥方’？ ”通過(guò)這一提問(wèn)，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)中國(guó)有識(shí)之士為救中國(guó)采取的兩種措施——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法。 緊接著教師再提問(wèn)“ 這些措施分別是對(duì)中國(guó)哪些方面進(jìn)行改革？ ”讓學(xué)生回顧中國(guó)近代化的過(guò)程和特點(diǎn)，是由器物變革發(fā)展到制度變革。 通過(guò)上述知識(shí)的回顧，教師再次設(shè)問(wèn)：“ 大家認(rèn)為孫中山是否可以采用以上兩種藥方？為什么？ ”讓學(xué)生自行總結(jié)出“ 不行”。 在記憶“ 辛亥革命”這一歷史概念時(shí)，筆者同樣讓學(xué)生回顧：“ 我們已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)中，哪些事件和戰(zhàn)爭(zhēng)是以農(nóng)歷年命名的？ ”從而通過(guò)聯(lián)舊引新法，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握和記憶新知識(shí)，達(dá)到構(gòu)建完整知識(shí)體系的目的。

三、直觀比較，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本課概念、意義抽象，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)，尤其是把握同盟會(huì)和辛亥革命的影響這兩大重點(diǎn)具有較大難度。 在以往的教學(xué)中，教師一般通過(guò)講授法直接告知學(xué)生歷史結(jié)論，這一教授法無(wú)法讓學(xué)生較好地突破重難點(diǎn)。 在本課的教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)研究方法，通過(guò)展示表格、圖片等史料，讓學(xué)生在直觀比較中，通過(guò)對(duì)比分析和獨(dú)立地思考，自己推出歷史結(jié)論，從而把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在教授同盟會(huì)的性質(zhì)時(shí)，教師先通過(guò)“ 興中會(huì)和同盟會(huì)對(duì)比表格”， 讓學(xué)生在比較中得出興中會(huì)和同盟會(huì)的區(qū)別在于——組織、刊物、綱領(lǐng)，再引用辛亥老人吳玉章的話：“ 無(wú)論光復(fù)會(huì)也好，華興會(huì)也好，都缺乏明確而完備的綱領(lǐng)，更沒(méi)有嚴(yán)密的組織，而且都受地方性的局限，不足以領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)日益高漲的革命運(yùn)動(dòng)。 ”讓學(xué)生能順利通過(guò)思考和比較總結(jié)出：“ 同盟會(huì)的性質(zhì)是中國(guó)近代史上第一個(gè)全國(guó)性的資產(chǎn)階級(jí)革命政黨。 ”又如，以往教授辛亥革命的意義和局限性是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，非常難把握。 在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)展出幾幅歷史照片及文字資料（ 宣統(tǒng)退位與孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)歷史照片對(duì)比、古代法律和《 中華民國(guó)臨時(shí)約法》的圖片對(duì)比、封建帝王統(tǒng)治和袁世凱、張勛復(fù)辟帝制失敗的歷史文字和照片對(duì)比），讓學(xué)生通過(guò)直觀比較、分析思考，自行得出結(jié)論：“ 辛亥革命結(jié)束了兩千多年來(lái)的君主專制統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)；頒布《 中華民國(guó)臨時(shí)約法》，使人民獲得了一些民主權(quán)利；從此，民主共和的觀念深入人心。 ”

綜上所述，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或交流討論后自行推導(dǎo)、 歸納出所有重要的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用大量的歷史音像資料、圖片和文字材料，通過(guò)對(duì)比分析、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納、分析能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史方法來(lái)分析歷史和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)有效性。

丁友西.中學(xué)歷史教學(xué)法［ M］.北京：教育出版社，2003-12.