● 馬巧仙

視覺器官是人們獲取信息的重要途徑，人們感受信息有80%源自視覺。普通兒童主要靠雙眼來認識世界，觀察、模仿、學習知識和技能，而視障兒童則主要靠殘余視力、聽覺和觸摸覺來辨識物體，掌握各種知識和技能。因此，對視障兒童進行康復(fù)訓練，強化缺陷補償顯得尤為重要。本文探索在盲校美術(shù)教學中開展手工制作、繪畫創(chuàng)作、構(gòu)建游戲以及學生評價等活動，訓練盲生的觸摸覺，補償殘余視力和提升自信心，進而優(yōu)化視障兒童潛能的開發(fā)。

一、發(fā)揮美術(shù)教育中實物教學的直觀效用

由于視覺障礙，視障學生對事物的認識和感知能力比較弱，學習新知識、認識新事物時，往往要借助于觸覺或者別人的描述。低齡視障生在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在低年級手工課教學中，教師可主要采用實物直觀教學法。在教學中結(jié)合生動的語言描述、準確的語言引導，讓視障學生通過觸摸實物來感知，從而加深印象，有效地發(fā)展多感官協(xié)調(diào)認知能力。

如在上一年級泥工《餅干》這一課時，教師課前發(fā)一份實物餅干給每位學生，引導他們從局部到整體，再從整體到局部地進行觸摸。視障學生在觸摸感知后，餅干的顏色（低視力學生）、形狀、大小、厚度以及表面的粗細等特點在其大腦中產(chǎn)生表象，做起泥塑餅干就得心應(yīng)手了。在這個感知學習的過程中，視障學生始終處于一種興奮的狀態(tài)，求知欲很強，自信心也逐漸提高，最終在教師的引導下制作出一盤盤形象逼真、讓人看了難辨真假的“餅干”。

又如上盲四年級手工課《龍巖美食——冬至餃》，教師課前先發(fā)實物——半圓形“冬至餃”給學生，引導學生從上到下、從左到右、由表及里地觸摸感知。對于低視生，則引導他們認真觀察，教師提示其從顏色、形狀、大小、質(zhì)感、味道等方面去感知。讓學生通過看（低視生）、摸、聞、嘗，對“冬至餃”外形特征、質(zhì)地、大小等產(chǎn)生深刻的印象，再結(jié)合教師對制作過程和方法的生動講解以及對學生大膽想象、大膽創(chuàng)意給予的積極鼓勵，學生紛紛大膽創(chuàng)造，制作出三角形、四角形、五角形、心形、圓柱形、花朵形等形態(tài)各異又精美別致的“冬至餃”。

二、開展模具教學，促進視障兒童觸摸覺的協(xié)調(diào)發(fā)展

在美術(shù)教學中，模具既可以是實物模型，也可以是反映事物內(nèi)在機制或形成過程的教學具。有研究指出，模具能突出觀察對象的主要部分，更好地反映事物的關(guān)鍵特征。許多盲生剛?cè)雽W時，存在手指僵硬、協(xié)調(diào)性差、思維能力和動手能力弱的現(xiàn)象，通過循序漸進、從簡到繁的手工訓練，盲生的觸摸覺和手的協(xié)調(diào)性等方面就會有很大的發(fā)展。因此，在盲校有些課借助模具的運用來開展教學，往往可收到事半功倍的效果。

例如在教盲三年級制作“光榮花”時，按照制作步驟和方法，教師首先在課前準備好若干份教具，并將每份教具按照一定順序整理、展示出來。隨后，讓每位學生依次去觀察（低視生）、觸摸、感知。接著，讓視障學生分組討論，交流自己觀察所得的感受。在這個過程中，教師適當介入到學生的討論中，運用清晰而又生動的語言講解制作過程和步驟。最后，讓學生自己動手實踐，練習制作“光榮花”。整個教學過程，既培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主探索精神，也有效地提高了他們互助合作及自學能力。

三、開展構(gòu)建游戲教學，發(fā)展視障兒童的思維能力

視障學生喜歡上構(gòu)建課，因為他們對色彩艷麗、造型獨特的構(gòu)建特別喜愛。例如，盲一年級的學生對串珠、拼造型、搭房子等活動興趣很濃。但是，大多數(shù)盲生在剛開始進行構(gòu)建游戲活動時，只是沒有規(guī)律也沒有目的地隨意玩耍。因此，教師要做好構(gòu)建游戲的教學活動設(shè)計，充分發(fā)展視障兒童的思維能力。

如為了引導視障學生學會有規(guī)律地進行串珠活動，教師可教他們按珠子大小、形狀、顏色以及各種搭配要求，比如一紅三綠（低視生）、一大一小、兩圓一方等進行串珠活動，教學效果就很不錯。搭房子活動時，教師首先指導學生拼好底座，接著找出墻和屋頂，從主體房子先搭起，然后再搭圍欄、樹等周圍的景物，學生很快找到規(guī)律，搭出一幢幢漂亮的“別墅”，并在美工室里進行展示。

在手工構(gòu)建游戲中，視障學生能夠以愉悅的心情參與學習，并時時體驗到成功的快樂，在不知不覺中他們漸漸養(yǎng)成了“做事有先后、事先做預(yù)案”的習慣，為其在今后生活中所必需的自理能力、動手操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、在美術(shù)教學中開展視功能康復(fù)訓練，發(fā)展低視生的視力功能

我校80%的視障學生存在可利用的殘余視力。教育教學或醫(yī)學康復(fù)的最終目的，都是使他們更好地回到正常的社會生活中。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的低視生視覺認知水平低，視覺技巧掌握少，很多學生處于能看但看不清、想看但不會看的狀態(tài)。因此，在常規(guī)的美術(shù)課教學內(nèi)容之外融入對低視生全面有效的視力康復(fù)訓練就顯得格外重要。

（一）運用顏色進行視覺康復(fù)訓練

在美術(shù)教學中進行視障兒童視功能的康復(fù)訓練，其目的并不是改善他們的視力，而是努力提高視障兒童運用視覺的能力。

如在一年級美術(shù)課上，筆者通過教一年級低視力兒童學習認知色彩，努力使其逐步掌握運用色彩的能力，提高視覺功能。以認識紅色為例，筆者有意識地穿上一件大紅衣服進課堂，通過師生談話引入課題。師：“同學們，看看老師今天打扮得好看嗎？”引導低視生觀察教師穿什么顏色的衣服。學生馬上回答：“老師今天穿一件紅色的衣服，很好看?！苯處熖崾緦W生思考：“生活中的紅色有哪些呢？”低視生七嘴八舌：“火是紅的，太陽是紅的，國旗也是紅色的，還有學?；ㄆ蚤_的花有的也是紅的?！边@時，筆者拿出實物小紅旗，讓學生認識紅旗，并用油畫棒進行畫紅旗涂色練習。

當學生認識紅色并能運用紅色涂色以后，教師再繼續(xù)其他顏色的教學訓練。這種運用聯(lián)想與實物相結(jié)合的方法，在輕松自然的狀態(tài)下幫助學生逐步學會認識色彩、運用色彩，有利于提高學生運用殘余視力功能的能力。

（二）教會學生掌握良好的視覺認知方法

低視生視覺識別水平普遍較低，在看事物時，常常一下子就貼近事物，看的時候也沒有順序。因此，教師對視障兒童進行視功能康復(fù)訓練時，必須將模糊的視覺表象和具體事物建立聯(lián)系，培養(yǎng)低視生的視覺運用意識。在教學中出示各種教具時，除了語言上的描述外，還要給學生充足的看的時間以及充足的表達時間，指導學生從上到下、從左到右，有順序地整體觀察，教會學生在表述時盡量說清事物的顏色、形狀、大小等要點。

教盲二年級學生畫兔子時，筆者出示范畫，教學生從頭到腳地看，先看兔子的頭部特征，再看身體和四肢，最后看尾巴。把兔子所有特點都綜合起來看，才能確認這就是兔子的形象。在進行這種有序觀察的過程中，低視生已經(jīng)對事物的顏色、形狀、大小等有了深刻的認識，所以畫起來就會得心應(yīng)手。

五、利用美術(shù)教學評價，提高視障兒童的自信心

由于視覺障礙，視障學生往往存在一些負面心理特點，如自卑、孤僻、怯懦、脆弱等，其表現(xiàn)主要有愛哭、不合群、發(fā)呆、不愛說話、膽小、缺乏自信、否定自己等。美術(shù)教學中，教師充分利用好評價手段，可以促進視障生的心理康復(fù)，提高其自信，有利于他們將來更好地適應(yīng)社會。

（一）運用鼓勵性評價，提高視障兒童自信心

一年級剛?cè)雽W的視障兒童大都沒有讀過幼兒園或接受過專業(yè)機構(gòu)的培訓，他們的生活空間相對封閉，接觸的人和物非常少，導致其心理也比較封閉。因此，在日常生活和學習中要常常用鼓勵性話語來評價他們。

在美術(shù)教學中，教師可對積極發(fā)言的學生、坐姿端正的學生、認真畫畫的學生等進行適時、恰當?shù)脑u價，針對每位學生的表現(xiàn)給予“你真棒”“你今天表現(xiàn)很好”“你的聲音真響亮”“你做的手工作品很逼真”等鼓勵性話語。當視障生體驗到被贊揚、被鼓勵的愉悅心情，他們自然而然會喜歡上美術(shù)課，且上課時會特別認真，久之他們的自信心也就逐步建立起來。

（二）運用直接評價，激勵視障兒童自信心

直接評價方式包含圖解式評價、表格式評價等。對于低年級的視障兒童，教師可設(shè)計圖表，用卡紙剪些小星星或花朵送給表現(xiàn)好的學生，讓其貼到自己名字后面。這種圖解式的直接評價方式，視障生非常樂于接受。當然，教師在設(shè)計圖片時，可讓形式多樣化。比如用“紅嘴巴”獎勵在課堂中大膽發(fā)言或質(zhì)疑、答疑的學生，用“愛心”獎勵在課堂創(chuàng)作活動中凸顯了自己的感受、作品有自己的想法的學生，用“大拇指”表揚在美術(shù)作品創(chuàng)作上有自己的方式、新穎別致的學生。

對于高年級的視障學生，可采用表格式評價。在每張作品背后，教師貼上評價星級表格。低視生可以根據(jù)教師在表格上的評價星級，準確知道自己哪個方面比較優(yōu)秀、哪些地方還有所欠缺。這樣，學生就能明確努力方向，充滿信心地更快進步。

（三）運用個別評價，培養(yǎng)視障兒童自信心

不同的學生有不同的發(fā)展需求，評價時同樣要關(guān)注這一點，要重點挖掘每個學生的潛質(zhì)，運用不同的方法。比如，對視力較好、智力水平較高的學生可運用啟發(fā)式教學法，當學生大膽說出自己的想法后，可恰當?shù)貙ζ溥M行個別化教學評價；對智力水平較低的學生，則可運用引導式教學法，鼓勵其運用一些簡單話語回答問題，然后對其進行相應(yīng)的評價。這種根據(jù)不同學生的特點和能力進行分層教學及個別評價的方法，能幫助學生認識自身特點，逐步培養(yǎng)起自信心。