周琴

（浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學）

挖掘潛能 融入集體
——外來隊員成長活動初探

周琴

（浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學）

我鎮(zhèn)作為省“十二五”規(guī)劃首批“小城市建設”鄉(xiāng)鎮(zhèn)，吸引了很多的外來人才和勞動力。民工子女的就學和健康成長已成為我鎮(zhèn)重點關注的問題。作為學生思想品德教育和素質教育的主要陣地——少先隊組織，更應針對外來隊員的特點開展形式多樣的、有利于他們及早融入新集體的活動。通過活動，使內外隊員優(yōu)勢互補，以最好的狀態(tài)服務于社會、服務于家庭、服務于學校。

外來隊員；規(guī)范管理；融入集體；挖掘潛能

柯橋區(qū)的魅力吸引了大批外來人才和勞動力資源，這些外來人員為了讓子女接受更好的基礎教育，紛紛帶著子女來到本地求學。我鎮(zhèn)的外來隊員也在不斷增多，勢必給學校帶來一定的沖擊，關心民工子女的就學和健康成長已成為我們重點關注的問題。作為學生思想品德教育和素質教育的主要陣地——少先隊組織，更應針對外來隊員的特點開展形式多樣的、有利于他們及早融入新集體的活動，使外來務工者安心工作，使外來隊員的紅領巾在第二故鄉(xiāng)美麗飄揚，這應該是時代賦予我們輔導員的使命和責任。

外來隊員的共同特點是流動性大，組織紀律性相對薄弱，學習上存在一定的困難，家務負擔相對較重，對陌生的環(huán)境不能很快適應，平時活動不合群等，但他們也擁有潛在的才能與特殊的優(yōu)勢，如他們去的地方相對較多，見識廣，吃苦耐勞，身體素質好，心靈純樸等。如何使內外隊員達到優(yōu)勢互補，以最好的狀態(tài)服務于社會、服務于家庭、服務于學校，筆者就多年來的學校、班級管理經驗與開展體驗教育活動的體會，談幾點淺顯的見解，愿與同行們商榷。

一、規(guī)范管理，融為一體

根據外來隊員的各種特點，及時進行規(guī)范的養(yǎng)成教育是體現人文關懷的第一步。應讓外來隊員體驗到我們整潔的隊容、充滿朝氣的隊貌、嚴肅而團結的隊紀，激發(fā)他們盡早成為新集體一員的信念和決心，明確對自己的要求和努力的方向。與此同時，還可以開展一些溫暖人心的活動，用活動中的切身體驗來促進內外隊員的融合。

體驗活動之一——入隊儀式添力量

一年一度的新隊員入隊儀式，是讓更多的隊員受到體驗教育的契機。在此活動中首先應該明確地提出我們的隊組織又有了新的壯大和發(fā)展（指外來隊員的加入），對他們的到來表示熱烈的歡迎和美好的期望。之后讓這些新隊員在新隊旗下（我校為全國雛鷹紅旗大隊、浙江省紅旗大隊）再進行一次宣誓，讓他們回憶當年入隊時的美好時刻和光榮的使命，向他們介紹本大隊部的光榮歷史和取得的成果。通過這樣的體驗活動，這些新隊員就會產生一種強烈的愿望，那就是暗下決心為新隊旗增光添彩，這就為盡早融入新集體打下了良好的基礎。

體驗活動之二——開展“我的新家園”系列活動

對于外來隊員而言，了解新的環(huán)境是十分必要的，因此各級隊組織可以開展“我的新家園”系列參觀活動。如開展“參觀新校園”“參觀校史陳列室”“參觀少先隊隊室”“參觀校園周邊的示范社區(qū)”“參觀學校德育、勞動實踐基地”等活動，把我們更多、更新、更奇、更美的少先隊活動陣地展現在他們的眼中，讓他們情不自禁地對我們的陣地、學校、家鄉(xiāng)產生贊美之情，從而增強他們融入新集體的愿望。這樣的活動主要使他們在了解新家園的經濟、文化風貌，了解新家園的鄉(xiāng)土風情、人文習俗的過程中不知不覺地成為我們的小主人。

體驗活動之三——成立“我們是一家人”小隊

由于外來隊員在學習上存在一定的困難，學習習慣、生活習慣較差，及時組織鄰近隊員成立“我們是一家人”小隊就十分有必要。一家人小隊的活動內容、形式、時間、地點都極具靈活性，可以培養(yǎng)小隊長和隊員們的組織能力和活動能力。一般可以開展“課外書籍大家讀”“遇到困難我來幫”“家務大家一起做”“介紹我的家人”“一家人假日小隊在行動”等活動。通過此類活動的開展，在最短的時間里增進內外隊員之間的友誼，形成積極、健康、向上的學習和生活習慣，使外來隊員在心與心的交流互動中體驗到身邊伙伴的真摯和火熱，從而消除自卑心理。同時，這些活動的開展也讓外來隊員的家長看在眼里、美在心里，使他們能安心投入到工作中去。隊員們不分你我的活動正是融為一體的表現，也是我們和諧社會建設中的一道美麗的風景。

二、優(yōu)勢互補，挖掘潛能

我們應當給外來隊員提供與本地隊員相同的鍛煉機會，從而使外來隊員中具有潛質的學生得到發(fā)展的機會。外來隊員一旦接受新環(huán)境的熏陶、取得大伙的認可后，就會有強烈的表現欲望，他們也有本地隊員所不及的優(yōu)勢與特長。為外來隊員鋪設平臺，搭建展示才華的舞臺是我們輔導員對外來隊員進行體驗教育的又一重要課題。

（一）搭好舞臺等你來

外來隊員來自五湖四海，他們有本地隊員所不知的見聞，他們有本地隊員所不會的技藝，但由于他們質樸的性格不善于張揚自己，我們就應該創(chuàng)設條件，搭建舞臺，給予他們施展才華、體驗成功的機會。如可以開展“俺的家鄉(xiāng)最最美”“家鄉(xiāng)的奇聞”等主題隊會；也可以開展“我來露一手”“地方戲曲大會演”“你會、我會、大家會”等才藝表演活動；還可以開展有家長共同參與的“采訪百行狀元”等假日采訪活動（采訪對象主要是外來隊員的父母親）。外來隊員們在這些活動中擔當著主角，體驗著成功，“羞答答的玫瑰在歡樂中開放”。活動還使我們的隊員們大開眼界、增長見識，同時全體隊員還接受了一次很好的愛國主義教育，真可謂一舉多得。

（二）抓住亮點閃起來

外來隊員自有其閃光之處，作為輔導員，我們應該及時發(fā)現與全力尋找他們的亮點，讓他們的亮點引領他們全面發(fā)展，用一個又一個的亮點照亮他們的人生，用他們的亮點體驗幸福。如，我校在一次評選“校園十佳好少年”活動時，三（3）班的外來隊員小×同學就脫穎而出，她表面文靜，但內心卻充滿幫助他人的激情。從開學第一天幫助總務處分發(fā)衛(wèi)生工具開始，校園的樓梯、走更為準確、全面、深刻，難題也就迎刃而解了。

三、設計延伸式的問題，探索文本的主旨

《義務教育語文課程標準》強調培養(yǎng)學生探究性學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為此，老師所設計的研學問題應有一定的探究性、延伸性。然而，讓小學生自覺地深入文字背后探索文本的主旨，并獲得知識上的教益，這是不切實際的。所以，語文教師不僅要善于挖掘一看便知的文本外在價值，更要善于挖掘文本的內隱價值，巧妙地設計引人深思的延伸性研學問題。引導學生由表及里、由此及彼、舉一反三地尋求解決問題的方法，將學生的思維引向深入，引領學生透過語言文字走向文本深處。

如，人教版小學四年級下冊第五課《中彩那天》，這篇文章語言精彩流暢、寓意深刻。在學習本文的教學難點時，我讓學生圍繞第一個研學問題展開研讀。“細讀課文第4～10自然段，思考父親正面臨的道德難題是什么？從課文哪些描寫中可以看出這確實是一個道德難題？”引導學生抓住“難題”，有效地幫助學生梳理文中所描寫的父親選擇的表面之“難”。對課文的理解就僅限于此嗎？不是的，因為，這只是文本的表層意思，它還有更深一層的內隱價值——作者借父親的道德選擇來讓讀者懂得，誠信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴。于是，在解決完第一個研學問題后，我馬上引出第二個研學問題，“你認為父親把車還給庫伯先生值得嗎？”比較第一個研學問題，這無疑提升了層次，它帶領學生穿過文字表層，進入文字背后探索文本的主旨。在交流時，我鼓勵學生結合以前所學的知識從不同的角度去思考，據理力爭，自悟自得。師生之間的探究性交流，讓“誠實守信比財富更為重要”的道理沉淀在學生心里。

四、設計開放式的問題，拓寬學生的思路

語文課堂里權威的聲音、統一的答案，會抹殺學生個性化的理解和獨特的內心體驗，容易使學生養(yǎng)成思維的惰性。為此，研學問題要具備開放性這一特點?！伴_放”就是指問題可能包含多種答案，允許學生做出多種可能的解釋和回答；同時要有一定難度，不能出現非此即彼的問題，要逐步引導學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力。當然，這里的“難度”并不是指超出學生知識水平的深奧。開放式的研學問題思路較為廣闊，答案并不唯一、封閉。

如，人教版小學五年級上冊十七課《地震中的父與子》，在引導學生體味父子情感的環(huán)節(jié)中，我有意識地設計了一個凸顯課文關鍵的研學問題：“課文當中有一段寫人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常，你認為這位父親是不是精神失常了？請為自己的觀點找到相關的事實依據?！庇懻摗⒔涣骱髮W生紛紛舉手要求表達自己對父親行為的見解以及內心的感受。有的說父親因突遇災難而導致精神失常；有的說父親并沒有精神失常，只是深信兒子一定在廢墟的某一處等待著他的救援，他的行為完全是出于對兒子的信任和不離不棄……學生的思維活躍起來了，氣氛也活躍起來了，課堂上充滿了勃勃生機。

這樣開放的問題，為學生提供了廣闊的思維空間，打破了優(yōu)等生“一統天下”的局面，滿足了不同層次學生的思維需求，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，確保人人獲得成功，人人都有成功的體驗，使學生的主體地位完全凸顯出來。

總之，研學問題是“研學后教”課堂中師生相互交流、相互碰撞的重要橋梁，是實現“使過程走向成功”的有效途徑。所以，教師要在實踐中不斷探索，設計出更多有實效性的研學問題。

［1］陳可慶.問得好才教得好課堂最實用的提高問技巧.中國人民大學出版社，2013-10.

［2］雷玲.好課是這樣磨成的：語文卷.華東師范大學出版社，2013-03.

［3］郭曉麗，郭明清.“一二五”自主課堂導學案教學模式.中國林業(yè)出版社，2012-01.