姜 玲

（黑龍江省大慶市東湖第三小學(xué)）

教育與經(jīng)濟(jì)是緊密相連的，教育也是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。在當(dāng)今的社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)越來越需要高素質(zhì)的、口語表達(dá)強(qiáng)的、會(huì)推銷自己的人才。這就需要教師在教育教學(xué)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，主張用“口語交際教學(xué)”來替代“聽說教學(xué)”。這一決定的實(shí)施，表現(xiàn)了口語交際的地位在語文教學(xué)中的提高。小學(xué)生正處于接受力很強(qiáng)的一個(gè)狀態(tài)，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)好奇心，對(duì)任何事物都感到新鮮。他們想了解世界，所以，在口語交際訓(xùn)練的過程中，他們會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩煤脤W(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段訓(xùn)練口語交際是一個(gè)最佳時(shí)期。接下來，我將從口語交際的現(xiàn)狀和對(duì)策兩個(gè)方面來研究小學(xué)語文中的口語交際。

一、口語交際的現(xiàn)狀

1.教師的評(píng)價(jià)只注重書面的表達(dá)，而往往忽略口語的表達(dá)

目前，學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然是以考試的方式來進(jìn)行的。這從側(cè)面反映出教育者重視字面的表達(dá)?？荚囀窃u(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一。平常的檢查也都是以書面表達(dá)為主的。這樣一來，學(xué)生潛意識(shí)中就會(huì)認(rèn)為口語表達(dá)不重要。學(xué)生就會(huì)逐漸形成一種觀念——只要我的書面表達(dá)好就可以了。

2.學(xué)生不愿意表達(dá)和交流

如今，學(xué)生的壓力來自各個(gè)方面，有來自社會(huì)的、家長(zhǎng)的、學(xué)校的各種壓力。這些壓力的匯集，讓學(xué)生的性格逐漸變得沉悶、壓抑，沉迷在自己的世界中，害怕與別人交往，沒有以前的學(xué)生那么活潑和可愛。這也導(dǎo)致他們不愛講話，不喜歡和別人交流，不愿意表達(dá)自己的感情等等。這也是學(xué)生口語表達(dá)力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。

3.學(xué)生的語言貧乏，說話不規(guī)范

學(xué)生的說話不規(guī)范已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。不僅學(xué)生是這樣，許多大人的說話也是不規(guī)范的。信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)逐漸走進(jìn)每個(gè)人的生活中來，每個(gè)人都受到網(wǎng)絡(luò)的影響。而受網(wǎng)絡(luò)語言的的影響，說話也不規(guī)范了。

二、口語交際的對(duì)策

1.教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)改變?cè)瓉硪宰置姹磉_(dá)的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的口語表達(dá)能力。提高口語表達(dá)評(píng)價(jià)的比重以來加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生多講、多說、多論等等。總而言之，就是讓學(xué)生敢說、善說。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以交流為主

在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式——“教師講，學(xué)生聽”，采取以“學(xué)生為主”的教學(xué)方式。而應(yīng)把學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相交流、互相探討，然后解決問題。教師在上課時(shí)應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生在課堂上表達(dá)能力的效果和目的。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境

教師在進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練時(shí)，不能空談理論，而要注重實(shí)踐。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境。讓學(xué)生走進(jìn)情境中去，通過情境來提高學(xué)生的興趣和積極性。讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，來提高自己的口語交際能力。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。但值得注意的是，不能主宰學(xué)生，不能要求他們按教師的思想去思考。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，口語交際不是在任何情況下都一樣的，它在不同的情境下，有不同的表達(dá)方式和不同的目的。教師也常常會(huì)制造一些情境來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。例如，教師會(huì)定某一個(gè)話題，然后讓學(xué)生運(yùn)用一些方式來傳遞自己的信息、交流自己的思想、發(fā)表自己的意見、表現(xiàn)自己的感情。它是一種言語活動(dòng)。同時(shí)，語文教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)注意其內(nèi)容應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系，避免陷入空談的局面。教師還應(yīng)該注重其思想，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?？谡Z交際能力包括良好的言語表達(dá)能力、得體的談吐舉止能力以及快速的語言組合能力等多種能力。交際是人在生活中重要的生活方式。在當(dāng)今社會(huì)，口語交際應(yīng)該是每一個(gè)人必備的能力，它不僅對(duì)人的生存和發(fā)展有著重要的作用, 它還對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展有著重要的影響。

［1］丁煒.關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.上海教育科研，2002（10）.

［2］高云琴.利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行口語訓(xùn)練［J］.小學(xué)語文教學(xué)，1999（4）.