羅婷

（江西省上高縣敖陽小學(xué)）

愛心評價 激活課堂

羅婷

（江西省上高縣敖陽小學(xué)）

在現(xiàn)代教育改革的浪潮下，全社會對教師形成了以下要求:在對學(xué)生的綜合成績進(jìn)行評價時，要避免陷入只顧給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)、劃分等級、比較能力的誤區(qū)，而要將更多的注意力集中在對學(xué)生的人文關(guān)懷上，這就需要通過測評使得學(xué)生自身能力符合基礎(chǔ)性教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其認(rèn)知水平在固有的知識儲備中有很大的提升，同時更多地傾向于熟悉掌握學(xué)生在個體發(fā)展中的需求，以便使學(xué)生的自身特點得以激發(fā)，自我信心得以樹立，自身潛能得以發(fā)掘，自我認(rèn)識得以促成。課堂上流暢的語言，飽含真誠贊賞和熱情鼓勵的愛心評價，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的積極性與能動性。

人文關(guān)懷；能動性；評價語

一、生動的評價語

要想評價更加具有感染力，那么課堂評價時使用的語言就要生動。當(dāng)學(xué)生享受成功的喜悅時：“你有一雙明亮的慧眼，具有孫悟空般的火眼金睛！”當(dāng)學(xué)生感嘆迷茫的瞬間時：“你有一個聰明的頭腦，看，你又做到了，繼續(xù)加油吧！”當(dāng)學(xué)生悲嘆信心缺失時：“你們舉起的小手讓老師很開心，你們都很優(yōu)秀！”這些鼓舞人心的句子，能使孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，讓孩子們干涸的心田得到滋養(yǎng)，讓學(xué)生“小口常開，小手直舉，小眼明亮”。

如：我在教《丑小鴨》一課時，當(dāng)孩子在讀到描述丑小鴨外貌的一個段落時，我了解到孩子們實際上沒有真正地用心去品讀文章，去感知丑小鴨外形的丑陋。在這個時候，我并沒有直接評價孩子的朗讀，而是用鼓勵性的、婉轉(zhuǎn)的語氣說道：“你朗讀得很流暢，聲音也很洪亮，但是老師發(fā)現(xiàn)自己對丑小鴨的認(rèn)識不夠深刻，你可以再為老師有感情地朗讀一遍嗎？”熟能生巧，在第二次的朗讀中，孩子就會順理成章地取得很大的進(jìn)步，這時的鼓勵就像如虎添翼，加上一句：“你真厲害，讀得很真實，感情很到位，這下老師就了解丑小鴨的形象了，就像老師看見過這只鴨子一樣，那么現(xiàn)在，誰想嘗試再朗讀一下這篇文章呢？”往往這個時候，同學(xué)們的熱情被激發(fā)了出來，都躍躍欲試，一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，教學(xué)效果也就不會差。運用生動的評價語言不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以帶動孩子設(shè)身處地地體悟文章的內(nèi)容，感悟文章包含的思想感情。

二、幽默的評價語

老師無論何時對學(xué)生的影響都是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，一旦語言運用的幽默程度不同，對孩子的影響也自然會不同，好的幽默評語才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

通過不少教學(xué)案例（無論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)）可以發(fā)現(xiàn)，總有部分學(xué)生在課堂上會習(xí)慣性地趴在桌上上課，此時指責(zé)學(xué)生只會挑起學(xué)生的反感情緒，這時幽默性語言的作用就強大起來了，教師不妨換一種態(tài)度，微笑地對學(xué)生說：“你們要多吃肉啦！”甚至當(dāng)部分老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解其中的隱含語時就會對學(xué)生夸道：“你有火眼金睛呀！”對有團(tuán)隊精神的小組就可以打趣地說道：“你們就是天生的黃金搭檔嘛！”幽默的語言功底，風(fēng)趣的教學(xué)態(tài)度，能讓學(xué)生喜氣洋洋、樂于受教。

在使用幽默語言的時候，務(wù)必不要將幽默和無聊混為一談，萬萬不可主觀地談?wù)撆c教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，也不能打著幽默的幌子來挖苦嘲笑學(xué)生，這時不論你有多么高明的幽默水平，都不能避免其暗含的諷刺性。如若不經(jīng)意間，學(xué)生的人格受到損害，學(xué)生的自尊受到傷害，就會對今后的教學(xué)與學(xué)生的成長造成負(fù)面影響。

三、適時的評價語

評價講究適時就可以讓學(xué)生找到自己的不足與缺陷，堅定前進(jìn)的方向，不斷地鞭策自己；能讓學(xué)生明確個人能力提高的足跡，增強自信與力量，從而感受到成功的意義；能夠構(gòu)建師生溝通的橋梁，達(dá)到心與心的交流，使學(xué)生能尊師、信師。

在上語文課時，我讓一個四年級的男孩來朗讀文章，朗讀過程中，小男孩的聲音小到我不能聽見，我就問他：“你給自己的朗讀評論一下吧。”他低著頭，漲紅著臉說：“還行吧?！蓖ㄟ^觀察，我覺得這個小男孩不夠自信，于是采用鼓勵式積極的評語來評論他的朗讀過程使他獲得自信?！啊€行吧？’可是我覺得你讀得挺好的，同學(xué)們，大家評論一下嘛！”“他語氣把握挺好的，讀得急促有力，和故事情節(jié)相配?！薄叭绻俅簏c聲音效果會更好?！彪S后，再次鼓勵他。在他大聲朗讀課文之后，同學(xué)們紛紛為他鼓掌，掌聲熱烈，鼓舞人心，而他卻站在那里手足無措，雙手緊握，臉上嘴角的弧度不自覺地上揚。

就這樣，評價語的適時表達(dá)，不僅方便地將豐富有力的信息傳達(dá)給學(xué)生，而且能夠挑動學(xué)生緊張的心弦，促成學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)。我沒有單憑學(xué)生聲音不夠大就否定批評，而是通過他朗讀后誘發(fā)的低頭、臉紅等細(xì)節(jié)動作分析學(xué)生自信心的缺乏，讓其他同學(xué)給予指正，提出友好性的建議，并且給他改進(jìn)自我創(chuàng)造充足的機(jī)會。適時地評價學(xué)生就更容易讓學(xué)生欣然接受，也保護(hù)了孩子的自尊心。在課堂上，運用充滿魅力的評價語，即使不是磁，也能夠吸引學(xué)生的目光；即使不是糖，也能夠粘住學(xué)生的心。人人都是在別人的鼓勵與贊賞中找到個人價值的。所以，教師充滿藝術(shù)、充滿愛的評價是一種溫暖的撫愛，能讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動力，在自信中邁向成功，就讓這隱形的呵護(hù)在課堂中伴隨學(xué)生快樂成長、魅力四射吧！

［1］徐巖，丁朝蓬.新課程實施以來學(xué)生評價改革的回顧與思考.課程.教材.教法，2012（03）.

［2］鄭翠菊.愛心和耐心：培育師生情.中國校外教育，2012 （27）.

［3］羅國平.加強小學(xué)生愛心教育之我見.新課程：小學(xué)，2012（05）.

·編輯 溫雪蓮