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        低年級語文教學(xué)過程中對探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

        2015-08-15 00:53:41汪永菲
        新課程·上旬 2015年19期
        關(guān)鍵詞:探究語文教學(xué)

        汪永菲

        (安徽省池州市貴池區(qū)實驗小學(xué))

        從教十年有余,究竟怎樣組織語文教學(xué)這一問題卻仍時常困擾著我。蘇教版主編張慶老師強調(diào),學(xué)生不再是被動的灌輸者,而是對學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。為此,作為一年級語文老師,我在對學(xué)生進行探究訓(xùn)練時嘗試了如下指導(dǎo)方法。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在思維中探究知識

        學(xué)生探究知識,要看教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何,是否善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。良好的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開啟心靈的窗戶,點燃思維的火花,從而變他們的被動接受知識為主動探究知識。例如,教學(xué)“請、情、晴、睛、蜻”時,我自制了一個與書中類似的可轉(zhuǎn)動的字盤。然后邊轉(zhuǎn)動字盤邊向?qū)W生娓娓道來:“小青今天想交六個好朋友,他找呀找,找到了三點水,和三點水一起變成了清潔的‘清’,同學(xué)們,猜猜小青還會找到哪些朋友?它們會組成什么字呢?”這樣問,學(xué)生思維有了明確的目標(biāo),從而引導(dǎo)他們在愉快、熱烈的情緒中探究知識。

        二、牽引

        一年級小學(xué)生如同剛學(xué)走路的孩童一樣,沒有人牽扯著、指導(dǎo)著就不會邁步。2014 年聽了城西小學(xué)一位一年級老師給小朋友上《秋姑娘的信》時,結(jié)尾提了這樣一個問題:“同學(xué)們,秋姑娘走后,第二年春姑娘又來了,她摘了片片花瓣給她的好朋友們寫信,你知道她會給誰寫信,又寫了些什么呢?”學(xué)生聽后個個抓耳撓腮,就是沒人舉手回答。正當(dāng)下面的聽課老師為這種“冷場”的局面焦急時,老師說話了:“一封寫給南去的大雁,讓它們……”學(xué)生異口同聲地答:“快點回來!”此時學(xué)生明白了,原來老師剛才是依照書上的句子說話,那我們也會。于是課堂沸騰了,學(xué)生個個爭先恐后地要求回答。聽完這堂課后,我受到了很大的啟發(fā),在對我的學(xué)生進行探究訓(xùn)練時也常采取“牽引”法,漸漸地學(xué)生的聯(lián)想豐富起來,看圖編故事的能力也大大提高了。

        三、以演注解

        在一年級的一次單元檢測中,有個叫《難為情的猴子》的兒童故事,大意是:老牛央求樹上的猴子摘個桃子給自己吃被拒絕了,無獨有偶,猴子回家的路被一條河阻擋,撐船的恰是那頭老牛。故事的結(jié)尾提了這樣一個問題:老牛會送小猴過河嗎?想想它們之間會發(fā)生哪些故事?考慮到一年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不豐富,我放棄了“牽引式”訓(xùn)練法,而是讓他們同桌為一組,一人表演猴子,另一個扮老牛,把這個故事繼續(xù)演下去,讓每位學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)中來。巡視時發(fā)現(xiàn),學(xué)生演得非常投入,動作、神情也很到位,他們有的將結(jié)局演成小猴主動道歉,同時老牛也不計前嫌,送小猴過河了;有的認(rèn)為小猴很難為情,但老牛卻慷慨地讓它上船……

        我在評價時不是止于“好”或“不好”,對于不同的結(jié)局,我指出他們好在哪兒,不好在哪兒,需怎么改,或指出努力的方向,還從膽量、語感、語句的連貫性、禮貌用語等方面尋找學(xué)生的優(yōu)點多鼓勵。

        下面摘取一組學(xué)生的對話。

        小猴:今天的桃子又大又紅,吃得真舒服,該回家了。喂!撐船的師傅,我要過河!

        老牛:來嘍!咦,怎么是你?

        小猴(難為情地):對不起,牛伯伯,剛才是我不對,下次我一定幫你摘很多桃子吃。你看,天都快黑了,你就讓我過河吧!

        老牛:你能認(rèn)識到錯誤是好事,希望你今后能做個樂于助人的好孩子,上船吧!

        小猴:謝謝牛伯伯,我一定記住你說的話。

        小學(xué)低年級學(xué)生年齡小,理論性的東西很難掌握,但如果用表演的方式將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,則會起到事半功倍的效果,同時學(xué)生的思維能力和語言表達能力也得到了很好的培養(yǎng)。

        四、引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手探究知識

        低年級兒童觀察事物大多是籠統(tǒng)的,不易察覺局部,以看圖說話訓(xùn)練為例,我在對學(xué)生進行訓(xùn)練時先引導(dǎo)其抓住“物”,再按“序”觀察。

        為了提高學(xué)生說話的興趣,開始時可以讓學(xué)生看圖的主要部分,并完整地說出事物的基本狀況,讓每個學(xué)生都能達到要求,使說話訓(xùn)練變得輕松起來。然后引導(dǎo)學(xué)生按“序”觀察,注意被強刺激物掩蓋著的弱成分,加強圖中對象與對象之間、整體與局部之間、局部與局部之間的比較,揭示出事物的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)圖中事物的本質(zhì)。通過教師的指導(dǎo),學(xué)生的觀察由粗略逐步進入細致、具體,學(xué)生為了表達完整的圖意會用更多的語言去描述,必然會表達得更具體。

        蘇教版小學(xué)語文第二冊《螞蟻與蟈蟈》這篇文章配有三幅插圖,第三幅圖,學(xué)生不難弄清“故事發(fā)生在什么季節(jié)”“螞蟻和蟈蟈各自在做什么事”這幾個問題。我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生對比觀察第一、二兩幅圖,思考:“冬天到了,螞蟻和蟈蟈會怎樣?為什么?”這一關(guān)鍵的問題上,因為它揭示了文章的主旨,是文章的本質(zhì)所在。當(dāng)學(xué)生弄清夏天螞蟻和蟈蟈選擇不同的生活方式導(dǎo)致冬天不同的結(jié)局后,我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說自己的感受。結(jié)果學(xué)生說到了只有辛勤勞動才能創(chuàng)造幸福的生活。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與表達能力,而且借助圖文,提高了學(xué)生探究新知的能力。

        五、探究訓(xùn)練要與學(xué)生熟知的大自然聯(lián)系起來

        大自然是學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)資料,教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動腦中儲存的自然知識,或?qū)⒔虒W(xué)由課內(nèi)延伸到課外。如,在學(xué)完《家》這首兒童詩時,我將學(xué)生帶到教室外,讓他們仔細觀察大自然后模仿課文寫句子。結(jié)果,學(xué)生模仿課文說出了“樹林是兔子的家、江南是荷葉的家、學(xué)校是學(xué)生的家”等富有詩意的句子,探究能力得到鍛煉的同時還鞏固了新課所學(xué)。

        經(jīng)過一年的培養(yǎng),學(xué)生的探究能力大大提高了。當(dāng)然,學(xué)生是不斷發(fā)展變化著的,我們只有不斷摸索、總結(jié)新的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,才能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo),令學(xué)生的探究能力螺旋式上升,前進式發(fā)展。

        周風(fēng)帆,蔡坤.探究式學(xué)習(xí)的七個認(rèn)識誤區(qū)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004(03).

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