吳萬學(xué)
(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)龍泉中學(xué))
中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式淺談
吳萬學(xué)
(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)龍泉中學(xué))
在中學(xué)體育教學(xué)中引入分組教學(xué)模式,有利于充分尊重學(xué)生的主體性地位,同時又能促使中學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)、高效開展。詳細(xì)闡述了在中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的重要意義,同時也探索出在中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的可行性策略,以饗讀者。
中學(xué)體育教學(xué);分組教學(xué)模式;重要意義;運用策略
在中學(xué)體育教學(xué)中引入分組教學(xué)模式,能最大可能地打破傳統(tǒng)體育教學(xué)弊端,提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。以下是本文對中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式的幾點認(rèn)識。
在中學(xué)體育實踐教學(xué)中滲透分組教學(xué)模式,具有重要的意義,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,分組教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育實踐活動,提高學(xué)生體育訓(xùn)練的熱情與效率,使學(xué)生變被動接受為主動積極獲取,增強學(xué)生的自信心與求知欲。其次,分組教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,通過分組,教師可以選擇一位體育素質(zhì)較好的學(xué)生作為小組組長,組長要想在體育比賽中取得優(yōu)異成績,必須發(fā)揮全體組員的集體智慧,用凝聚力和堅強毅力解決組隊內(nèi)出現(xiàn)的各種問題,通過組員之間的交流合作,拉近組員的心靈距離,實現(xiàn)組員的共同進步。再次,體育分組教學(xué)還能實現(xiàn)學(xué)生身體健康和心理健康的和諧發(fā)展,促使學(xué)生健康茁壯成長。最后,分組教學(xué)模式使學(xué)生過早地接觸激烈的競爭環(huán)境,為提升社會適應(yīng)度奠定了基礎(chǔ)。
(一)基于學(xué)生的體質(zhì)情況踐行分組教學(xué)
學(xué)生的體質(zhì)不能一概而論,不同年齡、不同性別、不同高度學(xué)生的體質(zhì)存在著很大的差異,教師在進行分組教學(xué)時一定要考慮到學(xué)生的體質(zhì)差異,根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)情況選擇分組教學(xué)的內(nèi)容與形式。例如,在“耐久跑”的實踐教學(xué)中,教師要適當(dāng)了解不同體質(zhì)學(xué)生的基本情況,摒棄傳統(tǒng)一概而論、男女混搭訓(xùn)練的模式,盡量將成績好、體質(zhì)好的學(xué)生安排在一組,給予較高的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),將成績差、體質(zhì)差的學(xué)生混在一起,基于其體質(zhì)實際安排體育訓(xùn)練,實現(xiàn)分組教學(xué),這樣體質(zhì)好的學(xué)生在程度相當(dāng)?shù)沫h(huán)境中不易沾沾自喜,體質(zhì)差的學(xué)生也不至于出現(xiàn)盲從與自卑心理,這樣相得益彰的分組學(xué)習(xí)能極大地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的信心,使其高效掌握運動技能。
(二)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣踐行分組教學(xué)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在著盲目性和隨意性,不能依據(jù)學(xué)生的體育興趣展開教學(xué),致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性極低,學(xué)習(xí)效率低下。分組教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的個體喜好,使學(xué)生在興趣高漲的體育訓(xùn)練中實現(xiàn)身心健康發(fā)展。例如,在球類的實踐教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣與愛好選擇不同種類的球類運動項目進行分組合作訓(xùn)練,男生大多喜歡籃球、足球多一點,女生則更多喜歡乒乓球、羽毛球等比較輕盈的球類運動。教師在具體實踐教學(xué)過程中,可以分別為每組成員作詳細(xì)的示范與講解,提高學(xué)生練習(xí)的積極主動性。
(三)基于體育教學(xué)的內(nèi)容踐行分組教學(xué)
在體育分組教學(xué)過程中,教師應(yīng)基于體育教學(xué)的基礎(chǔ)知識與內(nèi)容進行分組教學(xué),選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆纸M模式,使學(xué)生在分組訓(xùn)練中掌握基本的體育運動知識與技能,不斷提升學(xué)生的體育綜合能力。教師要務(wù)必對體育教材內(nèi)容進行詳細(xì)梳理與研究,基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可行性強的體育教學(xué)活動,正確把握體育理論知識與實踐訓(xùn)練的比例,最后通過比賽的方式對學(xué)生分組學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗和評價,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。比賽途徑是促使學(xué)生通過分組合作方式實現(xiàn)對體育知識與技能高效掌握的有效途徑,基于教學(xué)內(nèi)容的比賽能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競爭意識,使學(xué)生激情飽滿地投入分組教學(xué)中去,提升學(xué)習(xí)效率。
綜上所述,在中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用,作為中學(xué)體育實踐教學(xué)的組織和引導(dǎo)者,教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性,基于學(xué)生的實際體質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、體育內(nèi)容等踐行分組教學(xué),不斷實現(xiàn)中學(xué)體育促進學(xué)生身體心理、健康發(fā)展的目標(biāo)。
王磊.中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討[J].青少年體育,2014(02):103-104.
·編輯 馬燕萍