李大鑫

（甘肅省張掖市高臺(tái)縣新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

課堂教學(xué)的有效性，顧名思義，就是課堂教學(xué)的效益，即用課堂僅有的40分鐘時(shí)間，用最省力的教學(xué)方式，取得最大的教學(xué)收獲，也就是追求事半功倍的教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步被打破，陳舊的教學(xué)方式逐漸被淘汰，廣大教師已經(jīng)把課程改革推向了新的高點(diǎn)，開始探索教學(xué)的實(shí)效性問題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我覺得以下幾點(diǎn)非常重要。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材資源，就能充分發(fā)揮教材的作用。但對(duì)于學(xué)生來說，僅僅依靠教材是不夠的，教師必須對(duì)教材加以優(yōu)化，靈活運(yùn)用。在優(yōu)化教材時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和所具備的知識(shí)背景，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把教科書定位為“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，因此，教師在優(yōu)化教材內(nèi)容時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不退位）”時(shí)，教材呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，不利于學(xué)生和老師操作。在優(yōu)化教材時(shí)，要化靜止的畫面為生動(dòng)的場景。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們可以用實(shí)物代替純數(shù)字，聯(lián)系生活，直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。盡管教材創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但畢竟不能照顧到全部學(xué)生，有些內(nèi)容取材與本班學(xué)生實(shí)際情況不相符合，針對(duì)此種情況，我們可以大膽嘗試，把教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，教材中只提供了學(xué)具和文具，我在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。如讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等，6人小組合作開展分類活動(dòng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

在新課程改革中，廣大教師都在探索教學(xué)模式、教學(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)，要以教學(xué)目的和任務(wù)為基本依據(jù)。教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對(duì)象，選擇教學(xué)方法時(shí)，還必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)對(duì)象。由于學(xué)生個(gè)體客觀上的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、邏輯思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)水平、感知方式等方面存在很多不同，同時(shí)他們的興趣愛好、行為習(xí)慣、氣質(zhì)個(gè)性等方面也有很大差異，這就要求我們要采用多種教學(xué)方法來“因材施教”。因此，選擇教學(xué)方法必須從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展變化靈活地選擇教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)圓柱表面積體積復(fù)習(xí)課時(shí)，有老師靈活處理教材內(nèi)容，把本節(jié)課稱作是“火腿腸上的數(shù)學(xué)問題”。在課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了小刀和一個(gè)圓柱形小火腿。課堂上，教師讓學(xué)生動(dòng)手削完整的塑料外皮，并提出問題：包裝一個(gè)小火腿，用塑料紙多少平方厘米？教師同時(shí)緊接著又提出，如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個(gè)精致的長方體盒子中，這個(gè)長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？如果我們把火腿腸切成幾段，表面積如何變化？還有學(xué)生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎？一系列的數(shù)學(xué)問題展示在學(xué)生腦海中，根據(jù)這么多的問題，小組交流能解決嗎？這節(jié)課，學(xué)生興趣很濃厚，課堂氣氛也十分活躍。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的教學(xué)方式。構(gòu)建高效課堂，關(guān)鍵還是把課堂還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生。對(duì)于一些簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不講，學(xué)生就完全能做的、能懂的。在教學(xué)時(shí)，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。例如，我在教“通分”時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用折紙的方法進(jìn)行比較。教師可以出示幾組信息：牛奶的蛋白質(zhì)含量大約是，豆腐的蛋白質(zhì)含量大約是，糧食的蛋白質(zhì)含量大約是，雞蛋的蛋白質(zhì)含量是。請(qǐng)學(xué)生比較哪個(gè)含量更高？哪個(gè)更低？

新課程尤其注重學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)行分工合作，各互其責(zé)，所以不僅可以使組內(nèi)每個(gè)人得到發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、虛心接受別人的意見等優(yōu)良品質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)的高層級(jí)階段。這就要求教師不僅要精心設(shè)計(jì)問題，加以引導(dǎo)，而且學(xué)生也應(yīng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能發(fā)展的關(guān)鍵因素。新課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵因素是看評(píng)價(jià)制度改革能否與課程改革配套進(jìn)行。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生基本上扮演的是管理者與被管理者的角色，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者只是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，沒有發(fā)言權(quán)，處于被動(dòng)的地位，不能制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)、掌握操作步驟，也不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出自己的評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)開放、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，逐步使評(píng)價(jià)更加民主化。這種評(píng)價(jià)方式，以被評(píng)價(jià)者本身為主體，注視評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的參與意識(shí)和主體意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的需要和要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重了學(xué)生自身縱向發(fā)展過程的比較，使學(xué)生能夠放下沉重的心理包袱，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)之外的另一種情感，別樣的人文的關(guān)懷。

李娟.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2012（ 02）.