沈艷君

（廣東省增城市荔城街第二小學(xué)）

小組合作教學(xué)模式是在教學(xué)課堂上以學(xué)習(xí)小組的組織方式，利用課堂上各種動態(tài)因素，小組內(nèi)的有效交流來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的每個學(xué)生共同完成課堂安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)低年段識字教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作能力，同時在學(xué)習(xí)的過程中最大限度地提升學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。這種新模式的應(yīng)用在以后的教學(xué)發(fā)展道路中是不可替代的模式，同時也可以大大推進我國教育的發(fā)展。

一、小組合作在小學(xué)低年段識字教學(xué)應(yīng)用的缺陷

1.教師自身定位不準確

在小組合作教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，同時還肩負著調(diào)控課堂氣氛的重任，這對于小組合作教學(xué)效果起著決定性的作用。但是，在現(xiàn)在的小組合作教學(xué)模式中，大部分老師對自己的定位沒有一個準確認識，認為小組合作就是學(xué)生之間的事情。在教學(xué)過程中，教師將自己完全置身于事外，對于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能第一時間給出有效的建議指導(dǎo)。比如，在小組學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏差的時候，抓不到學(xué)生的重點、難點，教師不能及時制止，導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)小組編排不合理

在學(xué)習(xí)小組組長的安排上，教師通常會選擇班干部和學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔任，在學(xué)習(xí)小組的編排上不夠民主，在一定的程度上影響了學(xué)生的積極性和主動性。而且，在小組組員的安排上不合理，不是過多就是過少。同時，在各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標的設(shè)置上，沒有目的性、計劃性，促使學(xué)習(xí)小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過高或者過低，從而讓教學(xué)效果得不到相應(yīng)地提升。

3.評價體系不健全

教師在對學(xué)生進行評價的時候，內(nèi)容單一，而且教師只是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性對其進行評價，忽視了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和全面評價，這就促使最后的評價結(jié)果沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到真實反映。而且，教師只對于表現(xiàn)突出或者調(diào)皮的學(xué)生做出較多評價，對于大部分學(xué)生統(tǒng)一給出評價，甚至有的并不給出評價。

二、小組合作在小學(xué)低年段識字教學(xué)應(yīng)用中的相應(yīng)對策

1.教師給自身準確定位

教師在小組合作教學(xué)模式中要對自己的身份準確定位，要清楚地認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和參與者，要充分發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用，并且要清楚自己對于課堂紀律的控制，不僅不會影響學(xué)生在課堂上的主動性、積極性，同時也能讓學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自身能力。老師適當?shù)乜刂普n堂紀律，不僅能給小組合作學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤給予第一時間的糾正和建議，還可以大大提高教學(xué)效果。

2.合理編排學(xué)習(xí)小組

編排小組的時候要根據(jù)學(xué)生具體的知識水平和學(xué)習(xí)能力進行分組，并且把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均勻分到每個小組里面，讓優(yōu)等生帶動更多的人進步。同時，每個小組人數(shù)一般設(shè)置為四到六人，不能過多或過少，否則會影響到小組內(nèi)的交流情況和交流氛圍。同時，在小組組長的任命中，要讓每個學(xué)員都得到機會嘗試，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以大大提高教學(xué)效率。

3.完善小組合作學(xué)習(xí)評價體系

教師在給學(xué)生做評價的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的評價標準。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步，就要給予肯定評價，讓學(xué)生感受成功，這樣就可以進一步提升學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)積極性，同時要了解學(xué)生各方面的情況，實現(xiàn)評價形式的多元化，要全面評價學(xué)生，做到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評價一致。另外，要把評價內(nèi)容貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中，以增強學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督力度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果得到改善提高。

小組合作教學(xué)模式是一種教學(xué)的創(chuàng)新，在小學(xué)低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用慢慢廣泛，并且在應(yīng)用過程中獲得了一定的成績，但是在應(yīng)用期間依舊存在問題缺陷。在以后的應(yīng)用過程中，教師要清楚自己在整個模式中的身份地位，并且合理編排學(xué)習(xí)小組，健全完善最后的評價體系，讓學(xué)生得到更多的提高，同時也提高這種模式的教學(xué)成果。

[1]沈曉明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫雜志，2015，12（1）：187.

[2]葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：176-177.

[3]王麗芳.小組合作促有效學(xué)習(xí)：談低年級分層識字教學(xué)[J].語文天地，2014（30）：37.