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        一堂完美的常態(tài)課

        2015-08-15 00:53:41戰(zhàn)亞杰
        新課程·上旬 2015年19期
        關(guān)鍵詞:列式算式板書

        戰(zhàn)亞杰

        (內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校)

        一堂完美的常態(tài)課

        戰(zhàn)亞杰

        (內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校)

        【教學(xué)內(nèi)容】

        義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中的第2節(jié)“筆算乘法”例4“用連除法解決問題”(第53頁)。

        【教學(xué)實錄】

        (一)教師課前板書例4的前兩個條件:三年級女生要進行集體舞表演。老師將參加表演的60人平均分成2隊,

        課始,問:你發(fā)現(xiàn)哪些有用的信息?你能提出什么問題?

        生:每隊幾人?

        教師繼續(xù)板書:每隊平均分成3組。你能提出什么問題?

        生:每組有多少人?

        生:3組共多少人?

        生:兩隊共有幾組?

        師:這節(jié)課我們就來解決“每組多少人”這個問題。(板書問題并板書課題:解決問題)

        (二)讓學(xué)生想一想:用什么方法解決這個問題?再在練習(xí)本上列式解答,然后跟同桌交流:為什么這樣做?教師巡視,一一指導(dǎo)?!罢l遇到困難了?可以找老師幫忙。”“稍等一下,等這幾名學(xué)生都寫完。”

        讓兩名學(xué)生分別到黑板上寫出自己的方法:

        生1:60÷2=30(人)30÷30=10(人)

        生2:3×2=6(組)60÷6=10(人)

        分別讓這兩名學(xué)生說說自己是怎么想的,生1說完后,又找3~4人說,生2說完后,再找3~4人說。

        找學(xué)生分別列綜合算式,并說說是怎么想的。

        生1:60÷2÷3=10(人)

        生2:3×2÷60=10(人)

        師:大家有什么問題嗎?

        生3:60÷3×2=10(人)

        師:大家有什么問題嗎?

        生4:60÷(3×2)=10(人)

        讓生3板演改正,其余學(xué)生選一種方法在練習(xí)本上列出綜合算式。

        指生說說列的是哪個,怎么想的?

        師小結(jié):列綜合算式時,要把先算的括上()。

        師:究竟這些列式解答得對不對呢?我們來檢驗一下。同學(xué)們說的時候一定要用心聽,如果你不會檢驗,但你聽明白了,也是收獲。

        生1:(略)

        生2:(略)

        師:這兩名同學(xué)都是從計算的角度進行了檢驗,我們還應(yīng)該從題目的角度進行檢驗,把得數(shù)放入題目中,每組有10人,3組就有30人,也就是每隊有30人,2隊就有60人,所以,解答正確……

        師:這是一道解決問題的題目,我們要把它做完整。指名口答。

        師:今天這道題目與上節(jié)(例3)有什么不同?板書:連除。

        師:思路是什么?

        生:先求什么,再求什么……

        (三)第53頁“做一做”:有一種杯子,6個杯子裝一盒,8盒裝一箱。960個杯子可以裝多少箱?

        師:請大家先認真讀題,再思考怎樣解答,然后在練習(xí)本上列式解答,最后與同桌交流是怎么做的。

        教師在巡視指導(dǎo)時說:“有的同學(xué)特別穩(wěn)重,不想好絕不輕易下筆?!薄澳愕淖謱懙锰貏e工整?!?/p>

        全班交流匯報:

        生1:先求一共可以裝多少盒?960÷6=160(盒)

        再求一共可以裝多少箱?160÷8=20(箱)

        師:你說的思路特別清晰,而且聲音洪亮,為他鼓掌。

        生2:先求一箱里有多少個杯子?6×8=48(個)

        再求一共可以裝多少箱?960÷48=20(箱)

        師:這種方法,在計算時要用到除數(shù)是兩位數(shù)的除法,我們還沒學(xué)過,但他做對了,還有誰是用這種方法做的,而且做對了?(有幾名學(xué)生舉手)再舉高點,特別了不起,為他們鼓掌!

        55頁練習(xí)第7題。

        師:這次老師一句話都不說,完全由你們自己來完成,好嗎?

        (四)總結(jié):讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

        生1:我學(xué)會了用兩種方法解決問題。

        生2:我知道了思路不一樣,列式也就不一樣,但結(jié)果一樣。

        這節(jié)課,教學(xué)設(shè)計或許沒有什么新奇之處,課堂流程也沒有什么波瀾起伏,但是,在這樣的課堂上,學(xué)生卻實實在在地成長著,收獲著。你看,當學(xué)生說“思路不一樣,列式也就不一樣,但結(jié)果一樣”這句有點哲學(xué)味兒的話時,就是他們最珍貴的感受。

        【教學(xué)反思】

        這節(jié)課,值得學(xué)習(xí)的地方至少有以下幾個方面。

        一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的準確把握

        評課時,老師們常說一句話,“××老師在課堂上說得太多了?!崩蠋煘槭裁磿f得多?我跟幾位老師開玩笑說:“我們老師的權(quán)利太小了,只有40分鐘的權(quán)利,怎么舍得放下?”于是,課堂上總是講啊講,說啊說。可是,這樣講啊說啊,效果就一定好嗎?如果不好,學(xué)生仍然沒有學(xué)會,那么,就要反思自己,講的內(nèi)容和方式是不是出了問題,或者干脆就不是講的問題,而是不應(yīng)該講了。老師讓學(xué)生列式后說說是怎么想的,也就是展現(xiàn)出自己的思考過程、思維過程,這種方法老師們經(jīng)常用到,不同的是,這節(jié)課上,例題的兩種解法再加上綜合算式,前前后后大概有15名左右的學(xué)生表達了自己的思維過程,但老師呢?一遍也沒說,包括讓學(xué)生列綜合算式時,第二、第三個學(xué)生都列錯了,老師也沒說什么,只是讓學(xué)生辨析、發(fā)表不同的意見,直到寫出了正確的綜合算式。

        老師什么時候站出來了呢?當學(xué)生不能從實際問題的角度進行檢驗時,老師發(fā)揮了“講解者”的作用。

        義務(wù)教育教科書2012年版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,為將培養(yǎng)學(xué)生的“四能”(即:增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)落到實處,循序漸進地提供了解決問題的一般步驟,即:理解現(xiàn)實的問題情境,發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題—分析問題從而找到解決的方案并解決之—對解答的結(jié)果和解決的方法進行檢驗和回顧、反思,一二年級時,一般用“知道了什么”“怎么解答”“解答正確嗎”進行提示,從三年級開始,用比較概括、簡練、準確的語言“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”提示。以前,學(xué)生對解決問題類題目的檢驗,往往限于計算的正確與否上,很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣。這也與我們的教學(xué)有關(guān)。課堂上,學(xué)生不能采用“將計算結(jié)果帶回到原情境中,作為已知條件,用逆推的方法看結(jié)果是否符合原有的條件”這種檢驗方法,那么,教師適時站出來,引領(lǐng)學(xué)生這樣做是完全有必要的。待學(xué)生掌握了種檢驗方法后,教師只要提醒學(xué)生養(yǎng)成檢驗習(xí)慣就可以了。

        二、深入學(xué)生中指導(dǎo),不讓一個學(xué)生被落下

        學(xué)生獨立解答例題時,教師一一查看學(xué)生做的情況,對遇到困難的學(xué)生及時給予幫助。全班交流之前,“稍等一下,等這幾名學(xué)生都寫完?!边@是對學(xué)生個體差異的尊重,這是“一個都不能少”的理念的最好體現(xiàn)。

        學(xué)生良好的成績從哪里來?就從老師這扎扎實實的輔導(dǎo)中來。

        我們也不禁思考:差生是怎么造成的?一節(jié)課欠了賬,又一節(jié)課欠了賬,學(xué)生的知識出現(xiàn)了斷層,怎樣彌補?因為一次次的失敗、不會,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能有多少?

        我們都聽了首師大焦寶聰教授關(guān)于移動學(xué)習(xí)的講座,他提到,在移動學(xué)習(xí)平臺中,有一個理念:學(xué)后立即測驗,不得滿分不允許看下一課。為什么?就是不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“欠賬”。

        三、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),有具體的要求,從一點一滴做起

        課堂中,隨處可見教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注,比如,學(xué)生做練習(xí)前,老師要求:“請大家先認真讀題,再思考怎樣解答,然后在練習(xí)本上列式解答,最后與同桌交流是怎么做的?!边@個要求既明確又具體。學(xué)生做練習(xí)時,老師通過評價個別學(xué)生對全班學(xué)生進行了提示:“有的同學(xué)特別穩(wěn)重,不想好絕不輕易下筆?!薄澳愕淖謱懙锰貏e工整。”指名回答問題時,老師又提醒:“同學(xué)說的時候一定要用心聽,如果你不會檢驗,但你聽明白了,也是收獲?!闭Z言中肯。

        四、對學(xué)生的表揚、鼓勵,發(fā)自內(nèi)心,且對學(xué)生有指導(dǎo)作用

        “你說的思路特別清晰,而且聲音洪亮,為他鼓掌?!?/p>

        “這種方法,在計算時要用到除數(shù)是兩位數(shù)的除法,我們還沒學(xué)過,但他做對了,還有誰是用這種方法做的,而且做對了?(有幾名學(xué)生舉手)再舉高點,特別了不起,為他們鼓掌!”

        “舉高點,再舉高點!”在老師充滿熱情、富有感染力的話語中,學(xué)生真正感到了自己的“了不起”,感受到了發(fā)自內(nèi)心的驕傲,同時,也讓其他學(xué)生知道了老師表揚的“好”,好在哪兒,樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。這是簡單、模糊的“你真棒!”“太好了!”所不能達到的效果。

        以上所提到的幾點,似乎也沒有什么特別之處。它的好處、它的完美就在于,這是常態(tài)課,如果日常的每節(jié)課都能如此,將會如何?踏踏實實地走好日常的一步又一步,將是學(xué)生之幸!

        ·編輯 王團蘭

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