劉廷遠

（貴州省綏陽縣綏陽中學）

一、備課——增強學生主體意識

在高中生物教學過程中，教師應該積極開展科學的探究模式，而傳統(tǒng)的教學模式難以適應現(xiàn)代化的教學要求，因此，教師應該不斷完善教學模式，積極進行備課，讓學生清晰明了地認識到生物學習的目標、課堂的重點知識等，并能夠讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題。通過上述發(fā)現(xiàn)教師備課對于學生學習的重要性，教師根據(jù)生物新課標的要求積極備課，從而達到生物教學的最終目標。在進行備課的時候，教師可以從幾個方面著手：（1）教師應該重視學生綜合能力的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的探究能力，教師就應該對學生自主學習有很高的要求，且在此過程中應該循循誘導，促進學生學習自主性和創(chuàng)新性的發(fā)展。（2）教師應該高度重視學生對于生物知識的掌握程度，只有學生打好了生物知識基礎，才能更進一步地學習，在此過程中，教師可以采用實驗教學、問題教學等，從而提高教學成效，完成教學任務。（3）教師應該從探究的角度出發(fā)進行教學，教師可以采用問題教學的形式，通過小組互動激發(fā)學習興趣，從而促進學生生物探究能力的提高。例如，學習細胞增殖這個內容的時候，教師可以問學生：“生物體它能夠生長，這是為什么呢？從細胞變化的這個方面進行研究?！边@時候學生都會冥思苦想，百思不得其解，這時候教師可以引導學生，生物體是由很多個小的細胞組成的，而細胞也是可以生長并且分裂的。這時候，學生可能就有了自己的一些想法，教師這時候應該給予學生足夠的空間去思考和探究，從而解決問題，提高學生的生物探究能力。

二、導課——激發(fā)學生學習興趣

好的開頭就意味著成功了一半，因此，為了構建高效的生物教學課堂，教師就應該進行有效的教學導入，通過具有趣味性的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合能力的發(fā)展。在此過程中，教師可以精心設置教學內容，認真研究生物教材，并能夠根據(jù)教材內容和性質設計出符合新課標要求的教學方案。例如，在學習礦質營養(yǎng)這個教學內容的時候，教師可以這樣問學生：“同學們，你們家里有很多父母家人都喜歡養(yǎng)花吧，那你們知道他們?yōu)槭裁纯偸嵌ㄆ趯ㄋ赏寥绬?？他們施肥有什么作用呢？”通過這樣的提問，能夠讓學生有一種熟悉感，也能夠明白生物對于我們生活的重要性，他們會更加積極地參與到生物課堂中，并根據(jù)問題進行探究。這時候，教師應該趁熱打鐵，在學生渴望學習的時候將生物知識導入課堂中，從而激發(fā)學生的生物學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、小結——歸納與發(fā)散并舉

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，教師都是做課堂的主人，這樣不利于學生綜合能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化的生物課堂上，教師應該讓學生能夠“獨當一面”，將探究的主體交給學生，通過觀察、思考與分析，培養(yǎng)學生的主觀能動性，通過小結讓學生更加系統(tǒng)地了解生物知識，在大腦中形成一個知識網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)教學的目標。在進行小結的時候，由于生物知識比較多，歸納起來學生可能有些困難，教師可以不斷地點撥學生，讓學生掌握生物知識的系統(tǒng)規(guī)律性，這樣在以后的學習過程中學生能夠做到自主小結，從而促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

總而言之，在生物課堂自主探究教學的過程中，教師應該積極備課，進行有效的教學導入，并善于進行階段性的總結，從而使學生掌握生物學習的思路和規(guī)律，提高學生的生物探究性，培養(yǎng)出高質量的專業(yè)人才。

劉師竹.探究高中生物概念教學策略［J］.未來英才，2014（11）.