羅明堅(jiān)

（廣西南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)林堡學(xué)校）

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通常采取的是對學(xué)生“滿堂灌”的教學(xué)方式，即將各種數(shù)學(xué)概念、思想、方法等直接傳授給學(xué)生。然而，古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！彼裕頌樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，不僅要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識結(jié)論，還要讓學(xué)生體驗(yàn)知識的具體發(fā)生過程。因此，我們就需要讓學(xué)生以主體者的身份，參與課堂學(xué)習(xí)，為他們提供積極探究的機(jī)會，培養(yǎng)他們的動手操作能力。

下面，我就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的具體措施進(jìn)行一番闡述。

一、挖掘教材內(nèi)容的操作因素，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多學(xué)生利用動手操作的形式就可以掌握和理解的內(nèi)容，尤其是在幾何體知識中，更是具有豐富、大量的富有具體性和形象性的感性材料，因此，在學(xué)習(xí)這塊知識時，我們可以讓學(xué)生通過擺、剪、畫、量、折等方式進(jìn)行親自操作，以此加深學(xué)生對具有抽象性特征的幾何圖形的認(rèn)識。而非幾何體知識，表面上的操作需求不明顯，這時，就需要作為課堂學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的我們，去挖掘它的內(nèi)在操作因素，設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作的方法，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“軸對稱圖形”的知識時，我們可先讓學(xué)生觀察幾幅圖形，讓他們思考這些圖形是什么，是如何組成的，在我們引出軸對稱圖形這一課題之后，可以讓學(xué)生自己制作幾幅軸對稱圖形，并讓他們沿著這些圖形的中間折痕對折，觀察對折之后的現(xiàn)象，以此加深學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識。這樣，我通過挖掘教材內(nèi)容中的操作因素，為學(xué)生安排實(shí)際操作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，同時也使學(xué)生在實(shí)際操作活動中認(rèn)識了軸對稱圖形的特征和相關(guān)概念的含義。

二、加強(qiáng)對學(xué)生動手操作的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)范的動手操作要求

小學(xué)階段學(xué)生好玩、好動，如果我們?nèi)鍪肿寣W(xué)生自己操作，對學(xué)生的動手操作行為不管不顧、聽之任之，那么學(xué)生的操作行為就會變得十分盲目，操作結(jié)果也會有偏差，課堂秩序也會變得極其混亂，這就致使學(xué)生的動手操作行為失去了其本該具有的價值意義。因此，身為教師的我們，應(yīng)該對學(xué)生的動手操作行為加以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)范的動手操作要求，從而為真正提高學(xué)生的動手操作能力提供有效的保障。

比如，我們可以在學(xué)生動手操作前，先進(jìn)行示范性演示，演示過程中，要求學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察我們的演示，如操作中的重點(diǎn)、方法、順序等。另外，依據(jù)班里不同學(xué)生的不同差異狀況，我們可將班里學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組形式進(jìn)行動手操作，讓他們相互指導(dǎo)、相互幫助，用團(tuán)隊(duì)的力量去操作、去分析、去討論。再次，在學(xué)生動手操作的同時，我們可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對學(xué)生的操作行為進(jìn)行指導(dǎo)，多媒體上的模擬操作要和學(xué)生的實(shí)際操作同步，從而使學(xué)生掌握正確的操作方法，形成規(guī)范的操作技能。

當(dāng)然，在對學(xué)生的動手操作行為進(jìn)行指導(dǎo)時，我們要把握正確的時機(jī)，因?yàn)橐晃兜貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不利于學(xué)生獨(dú)立操作能力的提高，只有處理好指導(dǎo)操作和獨(dú)立操作之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的動手操作能力的提高。

三、進(jìn)行及時的反饋評價，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力

在學(xué)生動手操作之后，還要對學(xué)生的操作活動進(jìn)行及時有效的反饋評價，如此，便能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中所具有的閃光點(diǎn)和存在的問題，進(jìn)而促使學(xué)生不斷提高、不斷進(jìn)步。如教師評價、學(xué)生評價，學(xué)生評價又可利用個人評價、小組評價、同桌評價的方式進(jìn)行，從而使學(xué)生的動手操作能力在不斷的實(shí)踐和檢驗(yàn)中得到真正的提高。

比如，在學(xué)生利用繩子、圓片、尺子等工具進(jìn)行了有關(guān)探究圓的周長的操作活動后，我們就可以問學(xué)生：“你是使用什么方法得到圓的周長的？”“通過得出的操作數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“用繩子包圍圓片時，繩子拉緊了嗎，是不是有很多褶皺？這樣得出的數(shù)據(jù)正確嗎？”等等，以此讓學(xué)生反思自己的動手操作過程，并進(jìn)行及時的完善和改進(jìn)。

以上為我個人對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的幾點(diǎn)看法，希望可以為廣大同仁在這一主題的數(shù)學(xué)活動教學(xué)上提供一些參考性建議。

周碧華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力［J］.教師博覽：科研版，2014（06）.