張海蓉

（江蘇省江陰市敔山灣實驗學(xué)校）

“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解了嗎？有什么想要問的嗎？有什么需要幫助的嗎？”這是我每天對孩子放學(xué)前的三問。滿以為總有十幾個孩子會響應(yīng)我的提問，做出某些反應(yīng)，哪怕是一兩個學(xué)習(xí)暫時落后的孩子。但是，回答我的常常是一片沉寂。是孩子特別聰明，已經(jīng)將所有的內(nèi)容全都掌握了嗎？不！孩子所學(xué)的基礎(chǔ)知識尚有缺漏，更何況是某些有點兒思維難度、深度的知識和技能。要不然，怎么會有那么多的孩子需要訂正作業(yè)，甚至考試時還有不少知識漏洞呢？但是，我們所教的學(xué)生，課后能敢于向老師提問的寥寥無幾，能在課堂上針對老師的錯誤提問的更是鳳毛麟角。

馬修斯認(rèn)為，孩子是天生的哲學(xué)家。意思就是孩子常常會就生活中的常見現(xiàn)象提出哲學(xué)般的“天問”。我們的孩子，正處于思維活躍的童年時期，頭腦中藏著的弄不懂的問題多如牛毛。但是，他們不問，固然是懶得提問，羞于提問，怯于提問，但更多的是學(xué)生不會提問。

隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的課堂上教師也常常設(shè)計學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，但受身心、智力發(fā)展等因素的影響，學(xué)生的提問或是抓不住要領(lǐng)，或是過于簡單，沒有思維價值。細(xì)究，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會提問。因此，我們除了要營造和諧氛圍激發(fā)學(xué)生提問，更應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文及學(xué)生的特點，傳授一些提問的方法，從而提高提問的能力。

一、提問，可“抓課題”

課題是文章的點睛之筆，從此處入手提問可以更好地把握學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)《第一朵杏花》時，我請學(xué)生結(jié)合課題提問，學(xué)生紛紛舉手：第一朵杏花在什么時候開放？它與后來開的杏花有什么不一樣嗎？文章寫竺可楨，為什么要以“第一朵杏花”為題？這“第一朵杏花”有什么特殊的含義嗎？……又如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課出示課題后，學(xué)生從課題提問，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥建立深厚的感情？這些問題正是課文的重點，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費老師太多的口舌學(xué)生就能理出“人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界”這一深刻道理。

二、提問，可“扣中心”

中心句體現(xiàn)了作者的寫作目的，抓住中心句就抓住了文章的關(guān)鍵。如，在教學(xué)《“東方之珠”》時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀中心句：“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生提問，收到了很好的效果。

三、提問，可“點關(guān)鍵”

有些文章前后內(nèi)容形成了鮮明的對比。如《螳螂捕蟬》一文，吳王起先一心想攻打楚國，聽不進大臣的勸諫，但后來聽了少年的話卻恍然大悟，取消了出兵的計劃。這時學(xué)生很自然地會問：“少年都說了些什么？”“吳王又悟到了什么呢？”

除抓對比處提問外，還要抓矛盾處提問、抓難點處提問等。如，《第一次抱母親》一文，學(xué)生讀到“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80 多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”一句時，很自然地就抓住此句中的矛盾處提問：“80 多斤重的身體，是如何承受100 多斤的重?fù)?dān)，而且還要翻山越嶺、拖兒背女？”

四、提問，可“對語言”

在課堂中，學(xué)生提的問題若偏向內(nèi)容性知識和方法性知識，教師稍把握不好，就會使教學(xué)偏離語文學(xué)科的特征，滑向單一的“內(nèi)容理解”中去。所以，我常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，針對語言提問題。如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文：為什么葉欣對同事說話要“斬釘截鐵”“聲色俱厲”？再如，《讓我們蕩起雙槳》中，為什么反復(fù)出現(xiàn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”？

五、提問，可“對權(quán)威”

在大多數(shù)學(xué)生心目中，教材和老師是權(quán)威，是不可侵犯的。其實，教材也有它的局限性，教師的知識也有局限性。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對權(quán)威提問。如，《丹頂鶴》中有一句：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長?！保▽懽黜樞蛴上录吧希┯形粓?zhí)教老師讓學(xué)生按由上而下的順序說一說后，就有一個學(xué)生提出：老師，我覺得先寫嘴巴，再寫脖子，最后寫腿更好，緊接著還闡述了理由。不管他說的是否有理，提問是否有價值，學(xué)生這種善于思考、敢向教材挑戰(zhàn)的精神難道不值得肯定嗎？

當(dāng)然，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課后思考與練習(xí)提問，抓住課文的矛盾處提問，抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點符號提問，抓住課文的結(jié)尾處提問等。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式提問，有的是有疑而問，有的是猜想而問，有的是特指問，有的是非問……通過一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問，該用什么形式提問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于提問，而且善于提問。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的提問興趣，提高了提問水平。

創(chuàng)新精神和實踐能力是教育的核心，語文教師理應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動，在語文課堂教學(xué)中，有意識地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將自主的時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用。