張淑艷

（河北省遵化市新店子中學(xué)）

按照教材編排，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常常是在新授課之后進(jìn)行的。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的前提是教師已經(jīng)做過多次的示范。這樣一來，學(xué)生只需模仿和重復(fù)教師的行為即可。我們把這樣的實(shí)驗(yàn)叫做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗皇菍?duì)書本知識(shí)進(jìn)行了求證，對(duì)動(dòng)手能力進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和操作欲，甚至連最基本的質(zhì)疑都沒有，相信課本，相信現(xiàn)象，相信結(jié)論，即使去做實(shí)驗(yàn)也只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試的實(shí)驗(yàn)考查。這樣也就失去了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義。

后來，我在反思自己的教學(xué)時(shí)，感覺到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性具有重大意義。這不僅可以讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作技能。為此，我做過如下嘗試：在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。我把全班分成五個(gè)大組，每個(gè)大組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生根據(jù)操作現(xiàn)象進(jìn)行問題討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過一番激烈地討論之后，學(xué)生得出一致的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。一節(jié)課下來，學(xué)生通過親手操作，親眼觀察，親口討論扎實(shí)地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到了對(duì)比和優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)效果。他們紛紛圍在我身邊，焦急地期待下一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的到來。其實(shí)，收獲多的豈止是學(xué)生，還有我這個(gè)化學(xué)老師。我發(fā)現(xiàn)把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生就有了努力的方向。他們相互配合，通過認(rèn)真的操作，仔細(xì)的觀察，真實(shí)的記錄，有效的交流，最終獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。學(xué)生真正學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，老師也獲得了解放，不再一味地枯燥地說教。

此外，我覺得在以安全為前提的條件下，教師也可以對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活變通。特別是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師不能一味地放任不管，而要讓學(xué)生和老師一起行動(dòng)，邊講解邊實(shí)驗(yàn)，效果就會(huì)更好一些。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該營造人人動(dòng)手參與，人人獲得新知的大氛圍，如此，才能使化學(xué)課更高效，使能力更提升。

［1］化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范編寫組.化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范［M］.北京師范大學(xué)出版社，1990.

［2］蔡炳新，陳貽文.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.科學(xué)出版社，2001.